【正文】 ,能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性,也不利于學(xué)生形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)思路和掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。用問(wèn)題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,從而深刻理解有關(guān)知識(shí),形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。23層次性原則 人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由易到難,循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然遵循這一規(guī)律。只有那些難易適度,有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問(wèn)題,才是構(gòu)成問(wèn)題情境的最佳素材。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生不需要思考就能得到答案,這樣容易使學(xué)生形成一種不愛(ài)深入思考問(wèn)題和不愛(ài)從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問(wèn)題的不良思維習(xí)慣。過(guò)易和過(guò)難的問(wèn)題都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),不能構(gòu)成問(wèn)題情境。22適度性原則教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),必須根據(jù)特定知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo),將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),在此基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題。研究表明,那些和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系,學(xué)生知道一些,但是憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題,也就是說(shuō)在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題,最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,最具有啟發(fā)性,驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探索。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的積極反應(yīng),不應(yīng)是被動(dòng)行為,有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。學(xué)生的知識(shí)能力水平是進(jìn)行思維的重要保證。所提出的問(wèn)題必須能讓學(xué)生在已達(dá)到的知識(shí)水平上能察覺(jué)得到,這是思維的開(kāi)端,然后學(xué)生必須具備一定的知識(shí)、能力才能使思維得以進(jìn)行下去。所以說(shuō),對(duì)未知事物的需要是產(chǎn)生問(wèn)題情境的基本條件。心理學(xué)研究表明,人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡、認(rèn)知困惑和沖突的本能。在問(wèn)題情境中,對(duì)于未知的事物,學(xué)生借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)。未知的事物反映了思維的對(duì)象———內(nèi)容方面。問(wèn)題情境的核心要素是新的、未知的東西。所以問(wèn)題情境與問(wèn)題是兩個(gè)不同的概念,同時(shí)它又有聯(lián)系,問(wèn)題情境的產(chǎn)生必須依賴(lài)于問(wèn)題,沒(méi)有了問(wèn)題,學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生心理困境。問(wèn)題情境就是一種心理狀態(tài),一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí),學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需通達(dá)解決的心理狀態(tài)。什么是問(wèn)題情境,在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,本文將對(duì)此做一探討。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既是思維的起點(diǎn),更是思維的動(dòng)力。離開(kāi)了思維活動(dòng),任何能力都難以形成和發(fā)展。我們只有把教學(xué)看作是啟迪學(xué)生的智慧，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)學(xué)生以后在生活中的安全知識(shí)又添了重重一筆。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳含量過(guò)多使其因缺氧而窒息身亡。五、通過(guò)調(diào)查與實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時(shí)，聯(lián)系我們身邊的母親河──長(zhǎng)江已受到污染，那我們的自來(lái)水廠(chǎng)是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過(guò)程的欲望，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過(guò)程，認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性。最后我又引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每立米的價(jià)格問(wèn)題，這實(shí)際上就是在創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識(shí)的最好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響以及熱值與價(jià)格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到化學(xué)在日常生活中是非常實(shí)用的。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，巧妙創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果非常好。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會(huì)感受到搞好礦井的安全是多么重要，也讓學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)人民增添了一份責(zé)任感。學(xué)生閱讀后，深感生活中沒(méi)有化學(xué)知識(shí)可不行，加深了對(duì)點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或可燃性固體粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)也對(duì)我國(guó)很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有了一個(gè)清晰的了解。四、通過(guò)新聞報(bào)道來(lái)創(chuàng)設(shè)情境新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面的知識(shí)情景，例如，有一報(bào)紙報(bào)道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開(kāi)，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，還炸傷幾名小學(xué)生及路人。再展示我國(guó)化學(xué)家在世界上首次人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的圖片，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。這種問(wèn)題的設(shè)置不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)汽車(chē)尾汽的污染加深認(rèn)識(shí)，而且對(duì)改變汽車(chē)燃料，改進(jìn)尾氣處理的方法有了更新的探究要求。對(duì)我們化學(xué)教師來(lái)講，像這個(gè)“巧妙化學(xué)問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能做到信手拈來(lái)。二、通過(guò)設(shè)置巧妙化學(xué)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，而“設(shè)置巧妙化學(xué)問(wèn)題”就是一種方法。這次學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“酸雨”危害的嚴(yán)重性以及保護(hù)環(huán)境的緊迫性，則發(fā)展新型無(wú)污染能源就尤其重要了。當(dāng)然還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)都會(huì)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時(shí)，教師和學(xué)生合作完成了電解水的演示實(shí)驗(yàn)，并分別由實(shí)驗(yàn)證明水電解后的生成物是氫氣和氧氣，合作實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時(shí)也領(lǐng)悟到化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生由情入境，情境交融，在良好的教學(xué)氛圍中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證所設(shè)的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并啟發(fā)他們積極思考；情境問(wèn)題深度要適度，即“跳一跳能摘到桃子”，滿(mǎn)足學(xué)生的成功感；情境問(wèn)題要有層次、有梯度，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，提高問(wèn)題的整體效力。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。情境三：魚(yú)塘或魚(yú)缸正在用增氧的圖片或錄像。情境一：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運(yùn)動(dòng)員的照片。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能順利完成。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時(shí)，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個(gè)思考題：，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?，?qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。例如神州七號(hào)的成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，也是全社會(huì)和新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：鑒別SOCO2兩氣體有哪些方法？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過(guò)學(xué)生的積極參與，學(xué)生思維得到有效提升，知能得到有效落實(shí)。要求記錄測(cè)定的時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)天的溫度、濕度和空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，將實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)論寫(xiě)成小論文，進(jìn)行交流。然后探究 SO2的性質(zhì)用途，組織學(xué)生討論硫酸型酸雨的形成過(guò)程、成分、危害。在學(xué)習(xí)有機(jī)物烷烴時(shí)可介紹五硼烷結(jié)構(gòu)，通過(guò)多媒體播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)主體育場(chǎng)鳥(niǎo)巢的外形結(jié)構(gòu)圖片，找到結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn)，設(shè)置一些五硼烷問(wèn)題，在問(wèn)題解決中運(yùn)用知識(shí)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時(shí)，可用中國(guó)的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設(shè)計(jì)教學(xué)情景。現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)化學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)處處有化學(xué)，從社會(huì)發(fā)展中可以找取大量的情境素材。五、追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境化學(xué)與社會(huì)緊密相連，是一門(mén)孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科，它和社會(huì)生產(chǎn)、生命健康、環(huán)境保護(hù)、新材料和新藥物及新能源開(kāi)發(fā)等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系，這些都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)可以取生活中用到的藥品、食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，分析有關(guān)成分及含量。在學(xué)習(xí)“化學(xué)能源和資源利用”時(shí)可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（5）記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。（3）在食鹽溶液中加入KI溶液后，再加入了一些硫酸，觀(guān)察現(xiàn)象。在講到加碘鹽時(shí)，我利用課外活動(dòng)課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)加碘鹽的碘元素的存在形式實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們從這樣幾個(gè)方面著手觀(guān)察：（1）食鹽的顏色、狀態(tài)，配成溶液的顏色。例如在 “物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時(shí)不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了。四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境隨著社會(huì)的發(fā)展，生活中處處滲透著化學(xué)。在教學(xué)中可以從人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史中，找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。??通過(guò)學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。[問(wèn)題]誰(shuí)是縱火犯？[學(xué)生交流]可燃物要達(dá)到一定的溫度，與氧氣接觸才能燃燒。兩個(gè)多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒(méi)了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。因此，從化學(xué)史實(shí)入手，在一定的人文歷史背景下開(kāi)展教學(xué)，是非常行之有效的教學(xué)方法。三、運(yùn)用化學(xué)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等妙趣橫生、引人入