淺談?wù)Z文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)-文庫吧資料
2024-10-28 14:11本頁面
【正文】 ——鑒賞——積累——遷移——創(chuàng)造。教師收集有代表性的問題在全班歸納總結(jié)。在理解文章的內(nèi)容之后讓學(xué)生再次朗自由朗讀幾遍。以文言文教學(xué)荀子的《勸學(xué)》為例。在語文的閱讀教學(xué)中，要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心地投入到“活動”當(dāng)中去。這七個“動”不是割裂開來的，而是有聯(lián)系的，沒有誰重要誰不重要之分，也沒有誰先誰后之分，完全按需要采用。體驗是發(fā)展之源，發(fā)展是體驗之果。學(xué)生五官并用，全身心投放整個學(xué)習(xí)活動，而獲得的對周圍事物的自我感悟，謂之體驗。所謂的體驗情境，就是創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生全身心活動的情境。當(dāng)然，悱憤也要注意克服另一個極端，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到“悱憤”的境界了，而教師還在那里發(fā)呆。教師在課堂上要善于摸準(zhǔn)問題的難易，在巡視指導(dǎo)閱讀的過程中及時了解學(xué)生的理解的程度，及時把握“悱憤”的時機。當(dāng)然，他也就不能真正讓學(xué)生動起來，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位。這位教師之所以失敗，是因為他不了解學(xué)生要解決這么四個問題到底要花多少時間，他高估了學(xué)生的理解能力，沒有給學(xué)生足夠的思考空間。筆者發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課學(xué)生看課文的時間也就是那五分鐘的時間，其他時間絕大多都空耗在教師的提問之中了，學(xué)生其實沒有真正深入體驗和感悟。該教師上的是青岡卓行的《米洛斯的維納斯》，課堂上要求學(xué)生用五分鐘快速閱讀課文，并且思考四個問題：一是本文作者的基本觀點是什么，二是斷臂維納斯到底美在哪里，三是為什么作者為什么認(rèn)為復(fù)原維納斯雕像的各種方案是倒人胃口的，四是維納斯失去的為什么只能是雙臂而不是鼻子眼睛耳朵什么的?！鞍パ剑也皇遣粏l(fā)呀，學(xué)生就是苯，啟而不發(fā)呀！”像這樣的牢騷我們聽得不少。我們發(fā)現(xiàn)，很多的老師也是設(shè)計了許多導(dǎo)向性的信息，可是卻沒有真正放手給學(xué)生思考討論，以為學(xué)生已經(jīng)理解了，悟透了，于是一個勁地提問，還美其名曰“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”。”（張渙庭編《西方資產(chǎn)階級教育論著選》，人民教育出版社1964年版，第36頁）。”（張熊飛教授《誘思探究教學(xué)》）教師應(yīng)該吃透教材，針對難點重點設(shè)置導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，教學(xué)中要了解學(xué)生的發(fā)展水平、已有的能力狀況，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點。教師要扮演好主導(dǎo)的角色，要真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，善于把學(xué)生的思考的頻率調(diào)諧到“憤悱”的情景之中?！边@里的“憤”，就是求知欲望和積極的思維狀態(tài)；“悱”，就是嘴巴想說但又不知怎樣表達(dá)的情境。述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。憤悱也指“悱憤”?？傊?，在小說和戲劇的教學(xué)中，我們要分清主次，恰當(dāng)利用視頻圖片等文件，恰當(dāng)利用分角色表演的方法，切不可喧賓奪主。我們知道，表演是需要培訓(xùn)的，就是簡單的對話也都需要排練。如果學(xué)生的表演水準(zhǔn)了得，而又能悟透原作的精髓，那么表演效果肯定好。知音》），閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲得意義的心理歷程，閱讀的本質(zhì)是要從文章的語言符號中理解其精神內(nèi)核，閱讀教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生從語言符號中獲得意義的能力。在學(xué)生已經(jīng)充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再輔之以視覺沖擊，可以彌補學(xué)生想象的不足，增進(jìn)對課文的理解，這本無可厚非。文學(xué)是用語言符號表現(xiàn)生活的，而電影則用動作語言，鑒賞的方式前者靠的是思維想象，后者靠的是視覺沖擊。接著就進(jìn)行人物的分析，還美其名曰“創(chuàng)設(shè)情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要注意，語文閱讀終究是文本的閱讀，閱讀過程的本質(zhì)是學(xué)生對文本的解讀和感悟，學(xué)生要通過文字產(chǎn)生再造想象，切不可以視頻和圖片來代替學(xué)生對文本的閱讀。多媒體教學(xué)綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進(jìn)行教學(xué)，顯得形象直觀，能營造一種生動的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。至于課本劇，如在曹禺的話劇《雷雨》的教學(xué)中，讓學(xué)生分角色表演。如在朱自清的《荷塘月色》，播放朱自清游荷塘的情景，展示月下荷塘的景色。形象情境。每個學(xué)科都有其本身的特點，情境的創(chuàng)設(shè)有共性也有個性。應(yīng)堅持“觸景生情”。在教學(xué)實踐中，教師要運用多種教學(xué)手段，不斷激活課堂；要關(guān)注每一位的學(xué)習(xí)動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作和實踐的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。總之，教學(xué)手段的多樣性是我們教學(xué)保持活力的源泉。從學(xué)生的實際接受知識的能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)步驟，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣?？傊线m的評價能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)他們的發(fā)展?？梢詮膬?nèi)容的恰當(dāng)性、語言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識等角度做出評價。在情景教學(xué)法的實施過程中，教師對于每一個教學(xué)活動要給予及時的評價，可以是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生自我等方面的評價。3課堂教學(xué)評價任何一種教學(xué)方法都要有恰當(dāng)?shù)脑u價體系給以支撐，而評價作為促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的全過程。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動的氣氛相當(dāng)濃厚。在課上我又給他們一定的時間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作業(yè)時讓學(xué)生按自由結(jié)合組成小組，從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內(nèi)容加一個故事結(jié)尾的任務(wù)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊聽邊填充。比如在課本中有一個聽力的訓(xùn)練，只要求學(xué)生看八張圖片，在聽有關(guān)的材料后為圖片編順序，這對我??的學(xué)生來說太簡單了。，激發(fā)學(xué)生鞏固運用知識在英語教材教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學(xué)效果。根據(jù)選擇的會話材料，由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生的主動性。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學(xué)生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。因為運用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設(shè)置，學(xué)生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學(xué)活動，更有利
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