【正文】 時創(chuàng)設情境，聯(lián)系伊拉克與美國的戰(zhàn)爭局勢，以幻燈片的形式播放伊拉克戰(zhàn)爭有關畫面，讓學生對戰(zhàn)爭帶來的危害有了初步認識，學完文章后再聯(lián)系當前中國與日本有關釣魚島爭執(zhí)的問題進行討論。我們可以直接運用教材上的插圖來創(chuàng)設情境，也可以稍加改造，還可以聯(lián)系日常生活中類似情境進行加工。要創(chuàng)設有效地生活情境，這樣才能保障教學的有效性。二、創(chuàng)設教學情境時需要注意的問題情境創(chuàng)設應目的明確。不知不覺中，課堂學習在輕松愉快中結束了。”我引導學生根據(jù)課文內(nèi)容進行辯論，最后大家明白了，鯨的生長速度太快，養(yǎng)小鯨也不行。還有一些學生說從“睡覺”這一部分可以看出鯨不能入住海底世界時，我引導學生邊讀邊想象，畫出鯨睡覺的樣子，從而明白鯨是群居動物，不適合單獨飼養(yǎng)。從而進一步學習“不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。學生紛紛讀出了自己的個性體驗。最后，我播放了鯨的錄像，讓學生親眼觀看鯨的大。還有的學生說：“‘人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭’，也能看出鯨的大?！蔽疫M一步引導學生把１６萬公斤與自己的體重進行比較，學生目瞪口呆：“哇，一頭鯨是我們的４０００倍！”從數(shù)字中體會，也啟發(fā)了更多的學生，大家紛紛找出──“從最小的也有２０００公斤，可以看出鯨大。有的學生說：“作者拿鯨和象作比較，更突出了鯨的大”。亮觀點，說理由，找依據(jù)，清楚了嗎？誰先來？”同學們爭先恐后，躍躍欲試。為了使學生說話有條理，有說服力。大家認真讀書，根據(jù)鯨的特點考慮考慮，找到依據(jù)了多讀幾遍。有人提議把鯨也請進海底世界，大家覺得這個想法行不行？”話一出口，同學們就七嘴八舌地議論開了，有的說“能”，有的說“不能”。在學生理清課文層次的基礎上，我創(chuàng)設情境，讓學生進一步理解鯨的生活習性。就單拿五年級的語文《鯨》來說吧，《鯨》全文條理清楚，層次分明，分別講了鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。這樣的話，也許學習效果會很好，可是學生對它的運用意識便會下降很多。那么下一次，如果在生活中遇到這樣的情境我就可以運用這樣的知識來解決問題了。去聽聽課，和同事們討論研究，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上數(shù)學老師們都不是直入主題，他們會很重視“創(chuàng)設情境，導入課題”這一部分。作為一名教師，我們迫切需要做的是幫學生把“學”和“用”聯(lián)系起來，讓他們把學到的知識和解決問題的能力能夠運用到身邊的點滴事件中去，融入到現(xiàn)實生活中去。足以見當代社會“學以致用”的重要性和迫切性。”對啊，學習所有的知識都是為了在生活中去運用它。這里的“授之以魚塘”即創(chuàng)設教學情境。一、創(chuàng)設教學情境的重要性古人云“授之以魚，不如授之以漁。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。學以致用幫助學生把知識很好的應用到生活中去。第三篇：小學語文教學中創(chuàng)設教學情境的重要性小學語文教學中創(chuàng)設教學情境的重要性藍田縣洩湖鎮(zhèn)宋廟小學 賀園園【內(nèi)容摘要】語文新課標中指出學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。多樣化的教學情境可以使課堂教學效果達到最佳。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有著較大的差別。結合文本環(huán)境，創(chuàng)設生活情境，引起學生興趣。在學生閱讀之前，我布置學生收集有關陜北生活環(huán)境民風民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運用現(xiàn)代教育媒體為學生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激越的鼓聲。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。在閱讀教學中成功地激發(fā)學生的情感，可以讓學生處于非?？簥^的學習狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。再以“木蘭美在哪里?”為切入點，引導學生對人物進行探討，受到人格的熏陶。在課堂上，我要求學生自己動手，將它改編成課本?！赌咎m詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。因此教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要，教師在教學中必須巧妙地創(chuàng)設情境，使學生想合作，要合作。第二篇：淺談語文教學中的情境創(chuàng)設淺談語文教學中的情境創(chuàng)設白艷紅在語文學科教學中，情境的創(chuàng)設可以是課前精心設計的，也可以是根據(jù)學生對教學內(nèi)容的理解隨機設計的。當然，教學情境的創(chuàng)設還有許多輔助手段，如巧設疑問、聯(lián)系生活、角色體驗等，多媒體在課堂教學中的運用也是一把雙刃劍，運用不恰當，直觀的欣賞會取代深入地感悟，感觀的滿足會取代心靈的震撼，學生走馬觀花，一頭霧水，這時，多媒體就成了一種花架子。特別是那些飽含作者或喜愛同情褒揚、或憎惡批判等真摯強烈的情感的敘事性文章，選擇恰當?shù)囊魳蜂秩緦υ捊虒W的情境，往往讓學生體會到文章中“可意會不可言傳”的妙處，從而收到很好的教學效果。兩者相通相連，具有同樣美好的意蘊。音樂的語言含蓄婉約，耐人尋味。音樂是靈魂的顫栗，文字是情感的結晶?！度ツ甑臉洹肥且饩硟?yōu)美的童話，樹的遭遇讓所有人為之惋惜、憤怒。三用音樂渲染一種相得益彰的情感意境讓學生走進敘事性的文本所要表達的情感世界，引領學生有感情地朗讀、表達文本，實現(xiàn)與文本零距離“情感對話”，是語文對話教學的能否取得成功的標志之一。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。于是我讓學生先觀看有關天門山的視頻:浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢，由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)