【正文】 簡單圖形的面積及體積計算等都是生活中所必需的知識,這給利用生活創(chuàng)設(shè)情境提供了很多的素材,學(xué)習(xí)小數(shù)可以創(chuàng)設(shè)小超市的情境,正負數(shù)可以創(chuàng)設(shè)買進賣出、零上零下的情境,學(xué)習(xí)面積和表面積可以創(chuàng)設(shè)給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說每個老師只要看見一節(jié)新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設(shè)情境。孩子們的很多知識都是來自于他們的生活經(jīng)驗,生活是他們吸取知識的大環(huán)境,好多孩子他們所認識的第一個字第一個數(shù)字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌或是一個告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因為它們在他的生活中出現(xiàn)并且影響了他的生活,他才對它們印象深刻。所以,在設(shè)計情境教學(xué)之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設(shè)計課程的時候就要反復(fù)斟酌考慮情境的合理性,以避免單純追求教學(xué)形式切合教學(xué)大綱而不顧及教學(xué)效果這種錯誤思路。相反,不甚成功的情境教學(xué)必然是超出了學(xué)生的生活與認知范圍,情境的引入無法將他們的生活實踐與數(shù)學(xué)理論聯(lián)系起來,那么這個情境反而會成為整堂課的負擔與學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。這都是因為沒把握好“度”的關(guān)系?！吧畋尘啊眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂于參(5)設(shè)置情境時,沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學(xué)的時間,沒有提前對學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計,有的教師設(shè)置的情境過多,在教學(xué)時為了完成教學(xué)任務(wù),難免顯得節(jié)奏過快,沒有給學(xué)生足夠的理解、分析情境的時間,雖然情境設(shè)置的很恰當,但是沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。第三學(xué)段提出:數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問題情境% % %通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來源有相當大一部分是來自于學(xué)習(xí)成績,少部分可能是迫于家長 的壓力不得不學(xué),基于這種情況,我不禁擔憂起來,小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對來說比較容易,計算類的題目占據(jù)了分數(shù)的25?30%,考查計算能力的題目占了80%以上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)考試要求的數(shù)學(xué)能力比較低,但是隨著知識的加深和能力要求的提高,他們中會有人因為成績的下降 且缺乏對數(shù)學(xué)本身的興趣以及由此導(dǎo)致的缺乏攻克數(shù)學(xué)難點的耐心與信心從而引起數(shù)學(xué)興趣逐漸下降。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。對學(xué)生在接受知識和理解知識方面有很大的促進作用?！稊?shù)學(xué)課程標準》對情境教學(xué)有高度的要求在《數(shù)學(xué)課程標準》中,對情境教學(xué)也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設(shè)情境教 激發(fā)學(xué)生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,使學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,也可以超越狹溢的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗進入學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)“活”起來。通過這次實踐,我萌生出了一個想法,是不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都可以按照這樣一個創(chuàng)設(shè)情境的模式譯展。但是引出小數(shù)后學(xué)生僅僅從認識上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系起來,怎樣才能讓學(xué)生掌握它并在生活中有意識的運用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一個微型的小超市,讓學(xué)生充當收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學(xué)生們積極 的報價付款并檢查對錯,在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們原有的知識系統(tǒng)，成為了他們知識的一部分。小學(xué)生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)學(xué),教材中每一個新元素的引入必然伴隨其相應(yīng)的生活情境。數(shù)學(xué)來源于生活,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合,在真實 的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的特點。人們通過對數(shù)學(xué)情境中數(shù)學(xué)信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)新數(shù)學(xué)知識的獲取以數(shù)學(xué)問題的提出為基礎(chǔ),這是為數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷程所證明的客觀事實。誠然，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的必要手段，它要求教師在課前對教材和學(xué)生進行前置分析，才能達到最佳效果。在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織有效教學(xué)，要做到三個“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，具體化，在知識的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學(xué)知識與生活實際割裂開來；二是要靈活選擇學(xué)法，最大限度的發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，采取觀察、實驗、歸納、類比、推理等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想和論證的過程；三是激活學(xué)生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。例如我在教學(xué)《秒的認識》一課時，不僅要讓學(xué)生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，更要設(shè)計多個游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身感受一秒，把知識內(nèi)容生活化。體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成為可能。二、活用情境探究新知探究新知是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)生進行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學(xué)目標的達成，新知識的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學(xué)效果也會截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入枯燥的困境。二是要注意知識的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強附會，峰回路轉(zhuǎn)。筆者認為在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)：一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣新穎別致的的導(dǎo)課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的強烈愿望，使學(xué)生迅速進入“憤悱”的最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是切實轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，就要結(jié)合教材和學(xué)生實際，努力創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學(xué)生年齡特點，認知水平和生活實際的學(xué)習(xí)情境，才能拉近教材與學(xué)生生活的距離，在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進行富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新課程指出：數(shù)學(xué)是人們生活勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，同時新課標強調(diào)動手實踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)方法上習(xí)慣于用“講解—識記—練習(xí)”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學(xué)生的主體參與，大量機械重復(fù)的練習(xí)充斥課堂，課堂上，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間，抹殺了學(xué)生的獨創(chuàng)精神，數(shù)學(xué)知識成為嚴重的脫離了學(xué)生的生活實際和已有知識基礎(chǔ)的“純數(shù)學(xué)”，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得索然無味，高不可攀。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]字體:[大 中 小] 《數(shù)學(xué)新課程標準》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究。教師要明確表態(tài)，哪些是對的，哪些是錯的，要表揚那些善于提出問題和解決問題的學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生都來積極思考，提高學(xué)習(xí)積極性。提出問題讓學(xué)生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作。教師在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并發(fā)動學(xué)生討論。創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去參與提問。如果數(shù)學(xué)教學(xué)只提供“思維體操”，不管實際應(yīng)用，恐怕不合時代要求；同時，又要防止由一個極端走向另一個極端，處處強調(diào)實用，造成牽強附會。創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實際意義的問題。這些問題既是課堂教學(xué)的線索，又是課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師所提出的問題應(yīng)該簡練、明確而又系統(tǒng)。設(shè)計問題時，要先易后難，逐步引導(dǎo)，循序漸進，層層深入，梯度分明。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，是為了促進學(xué)生積極探索和思考，這些問題，應(yīng)該是學(xué)生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，努力探索新知。揭示矛盾設(shè)情境。步步深入設(shè)情境即教師在課堂教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標，設(shè)置一個個小問題，在學(xué)生解決這些問題的過程中，引導(dǎo)他們一步一步的深入學(xué)習(xí)、理解、掌握新的教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。舊中引新設(shè)情境。在學(xué)習(xí)一個新知識時，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。激疑引趣設(shè)情境。持之以恒，就會產(chǎn)生良性循環(huán)，對教學(xué)大有裨益。良好的課堂問題情境，能夠促使學(xué)生經(jīng)常帶著問題積極開動腦筋進行主動學(xué)習(xí)，這樣久而久之，學(xué)生將會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強。架起師生雙向交流的橋梁。而對于學(xué)生來說，通過問題情境，能進一步領(lǐng)會教師的課堂教學(xué)意圖，深入理解教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標，從而積極、主動地配合教師進行更有效地學(xué)習(xí)。通過問題情境，教師對教材中的各知識點、重點、難點把握更準確。從而消除教師講得累、學(xué)生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)問置疑，可以使學(xué)生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學(xué)生很快由無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無意識記轉(zhuǎn)為有意識記。創(chuàng)設(shè)問題情境有助于促使學(xué)生主動參與。學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。因此，教師在課堂教學(xué)活動中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學(xué)情境。所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境張紀中心小學(xué)姚妮娜小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境，實質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下學(xué)生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學(xué)生能動地活動于其中。課上,也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學(xué)生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。通過學(xué)生活動操作不僅加深了學(xué)生對平面圖形的認識，還能使學(xué)生在活動中發(fā)展自己的個性。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴展和延伸。在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生進一步探究圓的面積公式的的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和推理能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。這時候，我進一步啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會存在怎樣的關(guān)系，有的學(xué)生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計半徑為r的圓的面積。讓學(xué)生既認識了自身，又大膽而自然地提出猜想。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，都積極地參與實驗，最后運用探究出來的公式解決問題時，學(xué)生都能靈活應(yīng)用，達到了水到渠成的效果。這時，我引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論相同的小組間找共同點。這時候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實驗結(jié)論也不同。其次，創(chuàng)設(shè)動手操作情境可以讓學(xué)生輕松掌握新知識的同時，鍛煉學(xué)生的動手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生主動獲取新知小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強，而抽象思維能力比較弱，所以我們在教學(xué)幾何部分的知識時，單靠老師用心講，學(xué)生認真聽，努力想，往往達不到理想的教學(xué)效果。這一情境的設(shè)計意在點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，同時使人感受到一種人文情懷。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強烈的探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實際問題的能力快速提高。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。我根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣過去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實。要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動