小學數學教學中問題情境的創(chuàng)設-文庫吧資料
2024-11-10 12:02本頁面
【正文】 師的情境意識第一，教師自身主動學習：小學數學教師在手機多媒體閱讀小學數學教育書籍，查詢有關問題情境信息，全方位深入地了解創(chuàng)造問題情境的含義、特征和意義，不斷完善加強教師的情境意識。通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究能力是數學教學的任務之一?；窘逃龑ε囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用。只有及時關注學生的心理和思維方式，才能使用正確的問題情境模式來促進學生的學習。教師在課堂上抓住學生的思想狀態(tài)，創(chuàng)造出適當的情景，才能激發(fā)學生的學習興趣，教師應通過小學生的內心心理活動不斷創(chuàng)造一些問題情境，幫助學生消除學習數學障礙，對小學生在學習數學過程中是處于引導者。然后讓學習可以計算出每一塊西瓜占整個西瓜的份量，計算完畢可讓學生進行品嘗西瓜環(huán)節(jié)，同時教師還可以增加多媒體顯示，向學生展示動態(tài)情況，積極提高學生的學習熱情。二、小學數學教學中有效問題情境創(chuàng)設的意義（一）激發(fā)小學生的學習興趣小學對于小學生來講是一個全新的求學階段，小學生年紀較小，貪玩本質還是存在身心發(fā)展相對不成熟，教師在創(chuàng)造問題上，這就更具困難性，合適的問題設置可以更好地激發(fā)學生學習數學的興趣，并逐步提高學生的學習興趣?？菰锏膫鹘y(tǒng)教學方法會嚴重降低小學生學習數學的積極性，產生厭學討厭數學等思想。學生在課堂上只能對教師講授的知識點強制被迫接受，教師講解
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