【正文】 主動學(xué)習(xí)，是一個亟需探究的課題。因此，在小學(xué)低年級課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)已引起普遍重視。有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(五)一、問題的提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。六、本課題研究的條件分析 我們低段在實施新課程中，為了激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，經(jīng)常有意識的去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，對情景的創(chuàng)設(shè)有一定的實踐經(jīng)驗。有效情景教學(xué)中教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)的策略。有效情景的呈現(xiàn)方式、運用（1）盡量選取動態(tài)方式呈現(xiàn)情景。（2）有效的教學(xué)情景應(yīng)隱含豐富的信息。進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的思維品質(zhì)和實踐精神，提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時的“休息期”，這對調(diào)整兒童心理，并對促使兒童精神飽滿地、生動活潑地繼續(xù)學(xué)習(xí)，是十分重要的保證。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發(fā)起來了。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進入情境。情境教學(xué)論情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結(jié)合起來，從而達到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。（二）理論依據(jù)建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”和索引當前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組，以達到對新知識的掌握。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實在的意義。情景教學(xué)是指運用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。那么，如何在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景呢？為此，我們確立了《小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景的策略研究》的課題，希望通過本課題的研究可以提高低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的有效性。因此，現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)方案時，經(jīng)常把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情景中，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(四)（一、)課題的提出《數(shù)學(xué)課程標準》在課程實施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。整個課堂活而不亂，學(xué)生興趣盎然，憑借基于“經(jīng)驗”的“體驗”深刻建立了直觀表象，并在教師適度的主導(dǎo)點化下，實現(xiàn)了對抽象知識的主體順應(yīng)。接著讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等形式來初步感知長方體、正方體、圓柱、球的特點。對于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生思維想象”仍舊難以清晰呈現(xiàn)、充分挖掘的數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)“實踐情境”，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實踐活動中逐步積累抽象知識的直觀表象。顯然，學(xué)生的自主探究是在情境的誘發(fā)下產(chǎn)生的。此時，教師組織學(xué)生研究怎樣才能解決這一問題時，學(xué)生思想集中、討論熱烈。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時，我將例題情境調(diào)整為統(tǒng)計學(xué)校路口某一時段各種車輛通行情況，情境中通過路口的有小轎車、貨車等，問學(xué)生通過路口的有幾種車，各有幾輛。例如，教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”一課，教材出示的例題是讓學(xué)生統(tǒng)計教師提供的三角形、圓形、正方形的個數(shù)，由此讓學(xué)生學(xué)會分類打勾或畫“正”字統(tǒng)計的方法。設(shè)計教學(xué)時，教師應(yīng)該著重考慮“如何誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的興趣”、“如何促進學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動策略。這樣的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得生動有趣，有效地吸引了學(xué)生的注意力，同時增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并在有趣的問題情境中體驗成功的喜悅。減數(shù)逐漸增加、而得數(shù)逐漸減少，直到為零。然后我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下圖的意思，讓學(xué)生提問題，并逐步解決了吃了1條魚后，還剩幾條？又吃了一條魚后、直到全部魚吃完得出最后的結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)“0的認識和有關(guān)0的加減法”這一課時，教材呈現(xiàn)“小貓吃魚”這一畫面，根據(jù)這一畫面，我先讓學(xué)生觀察，再編成一個有趣的故事情境：“一天媽媽買回了3條魚放在盤子里，一只小貓走過看見了饞得滴下了口水，它舍不得離開，忍不住吃了1條魚，盤里還剩下2條魚，它吃了1條不解饞，又吃了一條，最后盤里只剩下1條魚了，可是小貓還想吃，于是把最后1條魚給吃完了?！边@就要求所創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但不能因過分追求有趣的情節(jié)而設(shè)計復(fù)雜、耗時的情境。筆者認為，新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾個方面。有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(三)“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。（3）、機制保證教研室制訂科研制度。研究保障（1）、人員保證組長由校長擔任，課題組成員均為各科的骨干教師，有多名高級教師和青年教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并曾參與過省級課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎。（3）、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。三、課題研究條件和可能存在的問題（重點難點）研究措施：（1）、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。創(chuàng)新之處：（1）、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的研究報告（2）、探索和形成“有效課堂教學(xué)情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。研究目標：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。（三）、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。那么為學(xué)生提供活動的機會，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證?！缎抡n程標準》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(二)一、課題研究的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。比如寂靜的課堂，有一人扔紙球，老師問“誰扔的，無以應(yīng)，但老師并沒繼續(xù)追問，而笑著說“孫悟空”扔的，這樣全體學(xué)生繼續(xù)進入角色，更加專注學(xué)習(xí)，由此老師靈活恰當處理偶發(fā)事件，營造一個民主寬松的教學(xué)氛圍，促進了有效教學(xué)課堂情境的自由發(fā)展。三、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的和意義目前的課堂教學(xué)，正在追求著“有效課堂情境課堂”是指時間和空間上，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動參與，獲取大量的知識理解；充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學(xué)生全面發(fā)展的情境教學(xué)。所以我們必須靈活多樣的變幻教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動性，積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。蘇霍姻林斯基說過：“教師高度的語言，在極大程度上，決定學(xué)生在課堂上腦力勞動的效益。教師明確三維目標中，知識與能力目標是“學(xué)會目標”是基礎(chǔ)，過程與方法是“會學(xué)目標，是靈魂，情感態(tài)度價值觀是“愛學(xué)目標，是動力，這三維目標缺一不可，相輔相成。這要求教師通過豐富多種的實踐活動，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地指揮，有效地設(shè)計，有效地行為，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得精彩。第四篇：有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(一)一、課題提出的背景根據(jù)期初教育會議精神，使我們明確方向，課堂上精講多練，向四十分鐘要效率，讓學(xué)生課下真正減負。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。，難易要適度，時機要恰當；要有針對性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。，緊扣教學(xué)目標和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的特點，運用各種適宜的方法，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，開展有效的教學(xué)活動，在設(shè)疑中