【正文】 趣會(huì)很快失去。因此可以說(shuō)在課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的一個(gè)很好的途徑。借助情境可以極大地幫助學(xué)生理解算理形成算法及理解計(jì)算的順序等。情境創(chuàng)設(shè)不只是為了引出教學(xué)的課題，而重要的是在整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生觸景生情、觸景生思，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去分析、思考，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。數(shù)學(xué)因它的抽象性而使人卻步，而因它在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用性而受人推崇。這樣的計(jì)算課教學(xué)學(xué)生會(huì)百學(xué)不厭，樂(lè)此不疲，情緒高漲，從而改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算枯燥乏味的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)有趣的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性一下子就來(lái)了，極大地提高了這堂計(jì)算教學(xué)課的效率。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要上計(jì)算課，馬上就唏噓不已，興趣蕩然無(wú)存。教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標(biāo)之一，并認(rèn)為主要是興趣引起對(duì)物體正確的、全面的認(rèn)識(shí)，它導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的長(zhǎng)期保持，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。興趣是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，收到了良好的教學(xué)效果，下面筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)?17 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃情境創(chuàng)設(shè)在計(jì)算教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用，以求拋磚引玉。淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用魯古完?。浩莶收溆?jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。很多學(xué)生學(xué)習(xí)的脫節(jié)我認(rèn)為是計(jì)算能力差造成，只有把計(jì)算能力提高了才是學(xué)好數(shù)學(xué)的根源。我們要開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)做好家校合作共同管理與教育。四、家長(zhǎng)、教師要有持之以恒的訓(xùn)練要求在我們山村小學(xué)中由于父母外出打工大部分都是留守兒童，爺爺奶奶照顧根本不知道如何輔導(dǎo)而放任自由，回到家對(duì)學(xué)習(xí)從不聞不問(wèn)。建立病題卡片的習(xí)慣。認(rèn)真檢查和驗(yàn)算的習(xí)慣。養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。（2）要審運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。審題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣是提高計(jì)算能力的根本。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，口算、板演、或書(shū)面作業(yè)，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以解決，使學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽之中，教學(xué)中只有想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的計(jì)算能力才會(huì)提高，學(xué)生的思維才會(huì)發(fā)展。在平常教學(xué)中必須重視基本口算、筆算的練習(xí)。學(xué)生掌握計(jì)算能力，要經(jīng)歷一個(gè)懂、會(huì)、熟、活的過(guò)程。要注意的是，當(dāng)學(xué)生已掌握了計(jì)算法則，就不要過(guò)多糾纏算理了。通過(guò)計(jì)算以上兩個(gè)題，你能概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則嗎？在這個(gè)基礎(chǔ)上再出示結(jié)語(yǔ)：同分母分?jǐn)?shù)相加減，把分子相加減，分母不變。比如在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先出示同分母分?jǐn)?shù)的加法題，讓學(xué)生先自己計(jì)算，再問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)計(jì)算這個(gè)題，你能初步概括出同分母分?jǐn)?shù)加法的法則嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述，這時(shí)，學(xué)生的敘述可能是不完整的）。這兩部分知識(shí)，學(xué)生如能掌握得很熟練，學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算才能順利進(jìn)行。在講解小數(shù)乘、除法的計(jì)算法則，小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時(shí)，就要用到它。以上這些基礎(chǔ)知識(shí)，都應(yīng)講解得很清楚，使學(xué)生留下深刻的印象，以便在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用。正確的運(yùn)算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計(jì)算題時(shí)，就可以有條不紊地進(jìn)行?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦數(shù)學(xué)講座、速算、巧算比賽，從而使學(xué)生達(dá)到算得準(zhǔn)、算得巧的目的，增強(qiáng)計(jì)算情趣。(3)成立數(shù)學(xué)興趣小組。(2)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)計(jì)算興趣。比如：我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。(1)以中外數(shù)學(xué)家的典型事例激發(fā)興趣。三、山村小學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略和對(duì)策（一）、加強(qiáng)興趣的培養(yǎng)“興趣是最好的老師”。學(xué)生由于一直在進(jìn)行乘除法的計(jì)算，在應(yīng)該進(jìn)行加減的計(jì)算上也用上了乘除口訣，這本來(lái)是個(gè)各例，但在一次考試中一道題上出現(xiàn)多次就不是個(gè)例這樣簡(jiǎn)單了??沒(méi)有良好的計(jì)算習(xí)慣。沒(méi)有形成穩(wěn)固的運(yùn)算順序 簡(jiǎn)算題考察的是對(duì)乘法分配率的運(yùn)用，結(jié)果學(xué)生在簡(jiǎn)算的干擾下，忘掉了先乘除后加減的運(yùn)算順序，我們的老師不得不要求學(xué)生在題上標(biāo)上“先乘除后加減”。這結(jié)果應(yīng)該引起我們的警覺(jué)，僅僅用粗心就能解釋這么多的失誤嗎？計(jì)算方法不熟練，甚至是不知 14 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃怎讓計(jì)算,到高年級(jí)純最知識(shí)脫節(jié)的嚴(yán)重現(xiàn)象。因此，教師如何提高學(xué)生的計(jì)算能力成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要研究的重要問(wèn)題。而學(xué)生的計(jì)算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學(xué)生先天就有的。一、計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位、作用、意義和影響。經(jīng)請(qǐng)教和學(xué)習(xí)后我才明白，小學(xué)生的計(jì)算能力不僅僅是計(jì)算方法的準(zhǔn)確程度，還包括計(jì)算習(xí)慣、計(jì)算方法的延伸、拓展等方面。【關(guān)鍵詞】 內(nèi)涵方法規(guī)律途徑教學(xué)策略一直以來(lái)，山村小學(xué)孩子們的計(jì)算能力很差，這個(gè)問(wèn)題令人頭疼，經(jīng)常聽(tīng)到數(shù)學(xué)老師們嘆氣：“唉！你說(shuō)他就是把計(jì)算題都做對(duì)，也不止考這么兩個(gè)分??！”于是我像其他老師那樣把計(jì)算題的教學(xué)功夫下到了兩個(gè)方面：一講方法；二下大功夫訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。為了有效的提高小學(xué)生的計(jì)算能力。而學(xué)生的計(jì)算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學(xué)生先天就有的。新課程對(duì)教師的新要求[C].,[5]鐘啟泉情境的創(chuàng)設(shè)與知識(shí)的構(gòu)建[C].教學(xué)廣場(chǎng),[3]鐘啟泉《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2001年版。同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)?？傊?，學(xué)山有峰，教海無(wú)涯。師：同學(xué)們說(shuō)的很好，但這里有個(gè)問(wèn)題，就是孫悟空看不來(lái)時(shí)間啊，大家愿不愿意跟孫悟空一起來(lái)學(xué)習(xí)一下怎樣看時(shí)間？生：愿意。師：非常好，大家都知道他是孫悟空，說(shuō)明大家的課外知識(shí)非常豐富。如一教師導(dǎo)入對(duì)《時(shí)間的》認(rèn)識(shí)教學(xué)：出示一副孫悟空的圖片。已經(jīng)成為疏散學(xué)生思維的干擾因素，這樣的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境只圖表面上的趣味性，拘泥于過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息，把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“乘法的初步認(rèn)識(shí)”之類的教學(xué)拋在一邊，干擾數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)，弱化了本節(jié)課的課堂教學(xué)目的以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展!如果這位教師這樣問(wèn)：森林里有許多可愛(ài)的小動(dòng)物，草地上還有許多俏麗的花和蘑菇，小朋友們，你們看他們是怎么有規(guī)律排列的?如果用這種方式即可進(jìn)入主題，就可以直接引入到新課當(dāng)中去。這一教學(xué)案例中，學(xué)生的情緒相當(dāng)高漲，把畫(huà)面上涌現(xiàn)的所有的事物進(jìn)行了逐一的敘述，但是這3分鐘的熱鬧場(chǎng)面，絕對(duì)稱不上是真正意義上的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，只是一幅供學(xué)生欣賞的俏麗畫(huà)面而已。生：還有一座小橋。生：有l(wèi)、3??，有8只小鳥(niǎo)。如意教師教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》：出示畫(huà)面：俏麗的大森林，小橋流水，鮮花盛開(kāi)，蘑菇遍地，那可愛(ài)的小動(dòng)物更是讓學(xué)生興奮不已。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，必須有明確的目的性，促成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。俗話說(shuō)“有的放矢”做什么事情之前如果沒(méi)有確定好目的和努力的方向，象無(wú)頭蒼蠅般亂飛亂闖的話。然后從觀察中抽象出所學(xué)面積，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)讓同桌倆相互說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出黑板、國(guó)旗、桌子、課本、作業(yè)本、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有表面，而且這些表面有大有小。例如，人教版新教材三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“面積”含義：物體的表面的大小就是面積（注：面積含義的其中一點(diǎn)）教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出表面。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。所以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境包括以下幾個(gè)要素：情境創(chuàng)設(shè)教師要從學(xué)生角度思考，生活化和經(jīng)驗(yàn)化。三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到的幾個(gè)因素創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該成為教師的意識(shí)，既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。不僅教學(xué)效率低，而且也大大削弱了數(shù)學(xué)的“問(wèn)題”功能。于是教師為了啟發(fā)學(xué)生，請(qǐng)一些學(xué)生上去站在教室地板上的格子里，同學(xué)們積極參加，之后就請(qǐng)大家下去。但是，我們也經(jīng)常遺憾地看到，有些問(wèn)題情境流于形式，思考性不強(qiáng)，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學(xué)生的興趣而浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間，收不到應(yīng)有的效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒(méi)有深層次的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程。從而來(lái)理解“1時(shí)=60分”。比如一教師在教學(xué)第二冊(cè)《認(rèn)識(shí) 10 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃時(shí)間》時(shí)，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事情境，并以此為線索展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被作為一個(gè)課程實(shí)施建議寫(xiě)了進(jìn)去，那么在教學(xué)中教師如何把握這個(gè)度，讓情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢？一、明含義，了解其意義 所謂教學(xué)情境是指“在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境?！毙睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。產(chǎn)生這種違背情理的現(xiàn)象，原因之一是部分老師上課脫離生活實(shí)際，過(guò)分追求理論化、程序化，按步就班，忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，違背了教育的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，又作用于我們的生活實(shí)際。課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被作為一個(gè)課程實(shí)施建議寫(xiě)了進(jìn)去，所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，同時(shí)這過(guò)程中應(yīng)明白什么是情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)中會(huì)出現(xiàn)什么弊端，從而使情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活實(shí)際，符合教學(xué)目標(biāo)，充滿趣味性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)數(shù)學(xué)。【參考文獻(xiàn)】：【1】彭國(guó)斌，《數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與對(duì)策》.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》（）【2】 彭金如，《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維》.《基礎(chǔ)教育參考》．2010年11月【3】 袁宏，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè) 》.當(dāng)代教育科學(xué) 2007年18期。比如,在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法時(shí),先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法法則——分子相減,分母不11變,然后,讓學(xué)生試算—,學(xué)生根據(jù)34已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)(同分母分?jǐn)?shù)相減)不能計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法了,于是創(chuàng)造了一個(gè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生碰壁了,引發(fā)了學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑,。因此，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。中高年級(jí)學(xué)生則更樂(lè)于接受自主合作、交流的情境。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。師在巡視時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)各小組中均有一些同學(xué)在嘀咕“又是動(dòng)物王國(guó)”。這不，小猴、小兔、小熊正做紙花呢！小熊做了12朵，小兔做了18朵，而靈巧的小猴做的比它們倆做的都多。一些教師在創(chuàng)設(shè)情境地時(shí)，片面地追求“兒童化”，而忽略了學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。像年級(jí)小學(xué)生，更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，就要求教師在情景的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上充分考慮到趣味性的喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，形式上追求活潑生動(dòng)。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數(shù)了數(shù)雞蛋，一共有40個(gè)(出示早已畫(huà)好的40個(gè)雞蛋示意圖)，今天早上母雞又下了2個(gè)雞蛋(再在黑板上畫(huà)2個(gè)雞蛋)，根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被真正調(diào)動(dòng)起 來(lái)了，他們學(xué)著主動(dòng)思考，積極尋求答案。例如，在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時(shí)，根據(jù)教科書(shū)中情景的意義選擇一個(gè)農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如果，我們放著這些生活資源不管，而去挖 空心思地“編造”虛擬情景，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有可能日漸消退，自主學(xué)習(xí)愿望不會(huì)迫切。因此，我把數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，加深理解。一節(jié)課既是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,也是學(xué)生的情感過(guò)程,當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中,積極的思考和發(fā)言時(shí),顯現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無(wú)疑是最成功的。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一【關(guān)鍵詞】：?jiǎn)栴}情境 生活實(shí)際 年齡特點(diǎn) 有效《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心里之間創(chuàng)設(shè)一種不平衡,或者說(shuō)是一種懸念,所提出的問(wèn)題要使學(xué)生處于“想知道”而又“無(wú)法知道”的狀態(tài)。一節(jié)課既是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,也是學(xué)生的情感過(guò)程,當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中,積極的思考和發(fā)言時(shí),顯現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無(wú)疑是最成功的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]《問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)模型方法》 北京師范大學(xué)出版社[3]《小學(xué)１—６年級(jí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)》人民教育出版社[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》 中等師范教材淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)魯古完?。簭堊羝肌緝?nèi)容摘要】：“學(xué)貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問(wèn)題—思考是學(xué)有成就的必要條件。不知哪個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句耐人尋味的話：“怎么剛學(xué)完比例的知識(shí)，在這就用上了”。最后在同學(xué)們的討論和活動(dòng)中，利用“同一時(shí)間里，旗桿的高度和它的影長(zhǎng)成比例”的知識(shí)，得出了旗桿的高度。有同學(xué)提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。例如學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。四、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題