【正文】 上看，開展一個(gè)游戲，組織一次活動(dòng)，評(píng)講一個(gè)故事??都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。創(chuàng)造性地使用教材是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。在鉆研教材時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，或取或舍，或增或刪，或提前或延后，使教材發(fā)揮其最大的功效?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材又作了一定的修正：形式上活潑可愛，圖文清晰精美，內(nèi)容總量上進(jìn)一步刪減降低了難度；教材不僅在內(nèi)容選擇上密切聯(lián)系學(xué)生生活，具有時(shí)代感且加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)了人文精神的滲透與融合。針對(duì)本次主題式對(duì)話話題簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕ǎ阂?、?chuàng)造性使用教材是前提。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。第三篇：有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境應(yīng)注意的幾個(gè)問題何謂有效的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為“有效”應(yīng)該指情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。小學(xué)語文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教育是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革，是我們國家在新的國際競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下對(duì)教育宗旨和教學(xué)內(nèi)容、方法、過程與空間的一次新的調(diào)整。[[4]]建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。還應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵語文知識(shí)?！薄⒆觽儚堥_了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動(dòng)物們?yōu)榘椋ンw驗(yàn)綠樹給我們帶來的快樂！新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題?！凹偃缥沂且恢恍▲B，我要飛到大樹上快樂地歌唱。4．創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的多樣性和多變性，通過教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。教師巧妙引導(dǎo)：“同學(xué)們?cè)谧x了課文后，請(qǐng)你來當(dāng)一回小老師，圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，看誰最會(huì)動(dòng)腦筋？待會(huì)兒來考考大家。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。2．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事化情境沒有一個(gè)孩子不喜歡聽故事的。在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，要求分角色朗讀。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。（四）多樣化的情境設(shè)計(jì)，改變單一學(xué)習(xí)方式 玩是孩子的天性。備課時(shí)老師們提出各自教學(xué)的基本設(shè)想、教學(xué)策略、情境創(chuàng)設(shè)技巧，交流中通過研討、調(diào)整改進(jìn)，分頭進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。如各小學(xué)可以結(jié)合本校實(shí)際情況，有針對(duì)性地圍繞小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)開展“主題式”校本教研活動(dòng)，使情境創(chuàng)設(shè)成為教研活動(dòng)的聚焦點(diǎn)。教師合作、對(duì)話交流、團(tuán)隊(duì)融合可以發(fā)揮集體智慧，應(yīng)該成為教師專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。此外，學(xué)校要有效地利用社會(huì)資源，加強(qiáng)與校際之間，與有關(guān)教育研究者、專家、校外教育之間的聯(lián)系，建立廣泛的合作關(guān)系?？梢蚤_展有關(guān)小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)專題研究，形成專門化的理論成果和系統(tǒng)模式，給新教師提供學(xué)習(xí)和借鑒資源，指導(dǎo)其語文課堂教學(xué)，同時(shí)也能使情境創(chuàng)設(shè)有據(jù)可依。許多學(xué)者認(rèn)為,校本研究是推動(dòng)學(xué)校變革和教師專業(yè)成長的有效途徑。在一個(gè)寬松、自由的課堂情境中，學(xué)生的思維是擴(kuò)散的，教師除了具備廣博的知識(shí)外，還需要較好的應(yīng)變調(diào)控能力，以駕馭課堂。并且要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個(gè)學(xué)生都真正融入到教學(xué)情境中。另一方面，就教師個(gè)人而言，首先要深入學(xué)習(xí)、理解小學(xué)語文教育教學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，并且時(shí)刻關(guān)注小學(xué)語文課程改革動(dòng)態(tài)。（二）提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生把新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并能舉一反三，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)遵從死記硬背，是教師喂養(yǎng)式的教學(xué)方式。具有日?？谡Z交際的基本能力。能說普通話。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。而且易造成課堂內(nèi)容主次不清，擾亂學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的選擇性知覺。（四）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境降低了教學(xué)效率該問題有兩種表現(xiàn)。但不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)情境的設(shè)計(jì)同單純的展示圖片、開展游戲等同起來，還要追問這些教學(xué)情境的運(yùn)用能否真正優(yōu)化師生教與學(xué)的品質(zhì)。（三）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境未能體現(xiàn)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵這是指創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境僅滿足于展示圖片、做做游戲，不能真正起到優(yōu)化教、深化學(xué)的效果，使所設(shè)計(jì)的情境只能成為課堂的裝飾或擺設(shè)。這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的潛在的不良影響也是不可忽視的。情境與教學(xué)成了油與水的關(guān)系，而沒有達(dá)到水乳交融的理想狀態(tài)。設(shè)計(jì)情境的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在對(duì)情境的運(yùn)作過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法的束縛，教學(xué)仍在傳統(tǒng)的路徑上運(yùn)行，抹殺了情境對(duì)教學(xué)的輔助和促進(jìn)作用。主要有以下幾種表現(xiàn)：（一）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相疏離創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)教學(xué)的作用，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。一、當(dāng)前小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題在新課程小學(xué)語文教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。目前已有研究基本都是強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，但是缺少從有效性的角度探討小學(xué)語文情境的創(chuàng)設(shè)問題。關(guān)鍵字：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效情境引言教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。作為設(shè)計(jì)者，教師要提高素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多樣化的情境，改變單一的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)一年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生進(jìn)行充分說話，留給學(xué)生充足的時(shí)間去有目標(biāo)的說話，學(xué)生才能更愿意去閱讀。這樣做使學(xué)生的思維異?；钴S，還可以讓學(xué)生說說自己的獨(dú)特感受。二、朗讀與思考結(jié)合。一年級(jí)的孩子對(duì)于圖畫是最敏感的，課文中如果配有圖畫，他們都愿意第一時(shí)間去看。如何在閱讀教學(xué)中，讓一年級(jí)的孩子學(xué)得有趣又有效，作為教師的我教得輕松