【正文】 學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。b)實(shí)驗(yàn)教師在開展實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，要以科學(xué)的方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S展開研究，認(rèn)真落實(shí)，完成各階段的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。開展實(shí)驗(yàn)研究，要有計(jì)劃、有步驟，常抓不懈。四、實(shí)驗(yàn)對(duì)象五、實(shí)驗(yàn)措施：認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，為開展實(shí)驗(yàn)研究提供理論依據(jù)。探討影響教學(xué)情境的相關(guān)因素，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，既要關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，盡量做到貼進(jìn)學(xué)生的生活，又要有挑戰(zhàn)性，更要尊重?cái)?shù)學(xué)的本質(zhì)，講究科學(xué)性、嚴(yán)密性，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及方法（一）預(yù)期目標(biāo)通過(guò)對(duì)本課題的探索和研究，教師能根據(jù)兒童心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，感悟到學(xué)習(xí)得樂(lè)趣，從而有效地參與學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)參與課題實(shí)驗(yàn)研究，尋求有效的教學(xué)方式方法，在教改過(guò)程中不斷提升自己的教育理論水平和研究技能，逐漸形成一支科研型的教師隊(duì)伍，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展，特色發(fā)展的學(xué)校。學(xué)生發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠引起認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。由于教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)水平的差異性，使得新課程改革在推進(jìn)過(guò)程中或多或少地存在情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差等背離課改目標(biāo)的行為，課堂教學(xué)中低效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。在追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效、實(shí)效、高效的今天，我們不能不對(duì)教學(xué)情境的有效性進(jìn)行認(rèn)真思考，還情境以本來(lái)面目，使情境真正成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效情境。在新課程背景下，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)被廣大教師廣泛采用，然而不少教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，只是形似而神離的“花架子”，效果卻很不理想。然而課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的原生態(tài)，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)聯(lián)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。③在實(shí)際操作中創(chuàng)設(shè)愛動(dòng)、愛玩是兒童的天性，數(shù)學(xué)課堂中，利用學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。②在游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。①在學(xué)生競(jìng)賽中創(chuàng)設(shè)小學(xué)生好勝心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、上進(jìn)心足?；顒?dòng)情境的創(chuàng)設(shè)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。③在學(xué)生驚疑中創(chuàng)設(shè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。在新舊知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)聯(lián)想和探索新知，這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因，好的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，在我們身邊的現(xiàn)實(shí)生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。對(duì)于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生猜測(cè)想象”仍舊難以充分理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)抽象知識(shí)的直觀表征，在此基礎(chǔ)上，借助教師相當(dāng)精確的引領(lǐng)點(diǎn)撥，直觀理解向抽象建構(gòu)的認(rèn)知提升便能順利達(dá)成。著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！皢?wèn)題情境”的出現(xiàn)，要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問(wèn)題情境”，對(duì)于引發(fā)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”是極有幫助的?！皵?shù)學(xué)思考”是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。這樣，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”，也培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象難懂直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)源于他們的生活現(xiàn)實(shí)。通過(guò)研究，提高自己的課堂教學(xué)能力和調(diào)控能力，更新自己的教育觀念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行不斷地研究與反思。四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及內(nèi)容（一）課題研究的主要目標(biāo)通過(guò)研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值及策略，即研究：“怎樣的情境才是有效的情境？或在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)情境的有效價(jià)值？”“怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境？”的問(wèn)題，為新課程的順利實(shí)施提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。高效性原則。教學(xué)情境不能只求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。興趣是最好的老師，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂(lè)見的情境之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望。只要情境的創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)有一定聯(lián)系，讓學(xué)生觸景生思，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、操作、交流等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。二、課題研究理論依據(jù)新課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。所謂“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。這種明顯的“欺騙式”的虛假情境將降低學(xué)生對(duì)老師的信賴感，也是教師不尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)，是與“以人為本”的教學(xué)理念相違背的。當(dāng)學(xué)生明白老師只不過(guò)是“說(shuō)說(shuō)而已”時(shí)，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺(jué)。學(xué)生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節(jié)課的。于是，她挖空心思編造了學(xué)生最感興趣的話題——春游。下課鈴響了，正當(dāng)該老師滿意地走出教室的剎那間，許多學(xué)生圍上來(lái)，七嘴八舌地問(wèn)：“老師，我們下周幾去春游？”“老師，我們真的要去游玩嗎？”當(dāng)時(shí)老師一片茫然，隨便應(yīng)付說(shuō)“等以后再說(shuō)吧！”剎時(shí)，學(xué)生“?。?！”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。[案例2]這是一位年輕老師執(zhí)教的一堂隨堂課。[分析]：教師從最熟悉的報(bào)數(shù)游戲展開教學(xué)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。（學(xué)生按要求起立后在坐下）你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：有些站起來(lái)兩次，有些是一次。同時(shí)情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在可能完成的任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)，容易引起學(xué)生的共鳴。任務(wù)本身的真實(shí)性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。同樣是這節(jié)課我們不妨設(shè)計(jì)一些練一練、做一做、辨一辨、爭(zhēng)一爭(zhēng)等情境，來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。“情境”不是讓學(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，