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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的感悟-文庫(kù)吧資料

2024-10-29 02:17本頁(yè)面
  

【正文】 盤上的格數(shù)獎(jiǎng)給他米粒,但須第一格給他一粒米,第二格兩粒米,第三格四粒米,以下各格的米粒數(shù)是前一格米粒數(shù)的兩倍。二、利用數(shù)學(xué)故事數(shù)學(xué)故事是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。這里面蘊(yùn)含了極限的思想,構(gòu)成了一個(gè)無(wú)窮遞縮的等比數(shù)列。莊子曰:一尺之錘,日取其半,萬(wàn)世不竭。這些名題能深深地吸引學(xué)生,提高學(xué)生的興趣,啟迪他們的心智,開闊他們的思維。數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)包括了情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo),要讓學(xué)生在“興趣與動(dòng)機(jī)”“態(tài)度與習(xí)慣”等非智力因素方面獲得發(fā)展。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,探討數(shù)學(xué)文化在課堂中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)的發(fā)展與人類文化休戚相關(guān),數(shù)學(xué)一直是人類文明主要的文化力量,同時(shí)人類文化的發(fā)展又極大地影響了數(shù)學(xué)的進(jìn)步。關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)?文化?課堂教學(xué)?情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)是一門科學(xué)的語(yǔ)言、思維的工具、思想的方法、理性的藝術(shù),數(shù)學(xué)更是一種文化體系。參考文獻(xiàn):[1][M].上海:上海教育出版社2000.[2][M].武漢:華中師范大學(xué)出版社2004.第四篇:基于數(shù)學(xué)文化的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基于數(shù)學(xué)文化的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)摘?要:數(shù)學(xué)是一門大文化。讓學(xué)生確信課堂學(xué)到的知識(shí)能在我們的生活中發(fā)揮作用,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題,用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法進(jìn)行分析和思考,使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。課上,讓學(xué)生匯報(bào)存款經(jīng)過(guò),學(xué)生知道了存戶生取款時(shí)要交20%的利息稅以及提前支取和延后支取的計(jì)算方法等等。所以,在活動(dòng)教學(xué)中,教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生活情境,采取讓學(xué)生體驗(yàn)生活原型,再現(xiàn)生活事實(shí),喚醒生活經(jīng)驗(yàn)和解決生活問(wèn)題方式,使學(xué)生把理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。兒童往往會(huì)主動(dòng)從事自己感興趣的活動(dòng),而情境的引入更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以說(shuō),在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是很有必要的。在這里,我通過(guò)小組集體合作的形式,不僅促進(jìn)個(gè)人的思維在集體智慧中得到發(fā)展,而且同學(xué)間的相互彌補(bǔ)、借鑒、相互啟發(fā)、形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò),讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦,通過(guò)討論、爭(zhēng)論、辯論取得1+12的效果。為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作,在集體合作中展示自己,創(chuàng)造個(gè)性。四、創(chuàng)設(shè)交流情境,培養(yǎng)學(xué)生合作精神小組合作學(xué)習(xí)是活動(dòng)教學(xué)中一種最有效的形式?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在基本理念中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。例如教學(xué)圓柱的側(cè)面積,我們可通過(guò)層層設(shè)計(jì)問(wèn)題,放手讓學(xué)生去探索,去研究:(1)怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開?(揭下商標(biāo)紙的方法由學(xué)生思考討論自己想出來(lái))(2)圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀?(由學(xué)生任意展開成各種幾何形狀)(3)展開的圖形面積怎樣求?(讓學(xué)生去找計(jì)算各種幾何形體需要的條件)(4)圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法是怎樣的?(不管是什么圖形,最后得到的都是用底面周長(zhǎng)乘以高)最后讓學(xué)生體驗(yàn)到:展開側(cè)面只是為了推導(dǎo)計(jì)算方法,實(shí)際計(jì)算時(shí)并不都要把側(cè)面展開。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是師生之間協(xié)同展開的探索活動(dòng),共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、作出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論的過(guò)程。我在教學(xué)“得數(shù)是6的加法”這一課時(shí),首先出現(xiàn)一道富有思考性、挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)的題目,H+H=6,接著讓學(xué)生拿出6個(gè)圓片在桌上操作,擺一次寫一道算式,如擺出HHHHH+H=6,便寫出5+1=6,然后把圓形依次從一邊移到另一邊,再寫算式,直到全班學(xué)生把算式1+5=5+1=2+4=4+2=3+3=0+6=6都擺出來(lái),教師再結(jié)合書上的示意圖,組織學(xué)生討論每道題的意義?!币虼?,數(shù)學(xué)課上,必須加強(qiáng)操作活動(dòng),使學(xué)生人人動(dòng)手。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),按照學(xué)生的“動(dòng)作思維――表象思維――抽象思維”等思維特點(diǎn)來(lái)認(rèn)知規(guī)律,組織教學(xué),是教師所追求的教學(xué)方式。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力?!庇螒蚴莾和奶焯?。這一游戲化解了退位減法的難點(diǎn),學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取了知識(shí),并且增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。接著問(wèn):“四位顧客各剩多少元?你們是怎樣想的?”學(xué)生積極發(fā)言,如第一個(gè)顧客原來(lái)有15元,拿出一張10元,用了8元,找回2元,還剩7元。在課上給四名學(xué)生分發(fā)人民幣15元、13元、11元、16元(均有一張整10元幣),依次到柜臺(tái)前買一件商品。從而使學(xué)生喜愛這門功課,促進(jìn)課堂教學(xué)效率。那么,如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢?一、創(chuàng)設(shè)游戲情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教育心理學(xué)告訴我們:“兒童對(duì)任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理”?!痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中,要求教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展,以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外,荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng),這種活動(dòng)與游泳,騎自行車一樣不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn),僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。文章從如何創(chuàng)設(shè)游戲情境、操作情境、問(wèn)題情境等幾個(gè)方面闡述,旨在通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐操作等諸方面的能力。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,活動(dòng)教學(xué)占有重要的地位??傊?,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、接受水平、有效思維的時(shí)間長(zhǎng)度和教學(xué)需要,在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)及求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào),把他們引入與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程,使學(xué)生在高漲的情緒推動(dòng)下思考和體驗(yàn),這樣才能真正發(fā)揮情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。然后,讓學(xué)生獨(dú)立找出解決問(wèn)題所需的條件,編成一道應(yīng)用題,幫小明解決問(wèn)題。談話中,店老板說(shuō):“這件上衣的價(jià)錢抵得上三條這褲子呢。老師是怎么猜的呀?這激發(fā)了學(xué)生的好奇心,迫切希望知道老師是怎樣想的,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi) 1驅(qū)力,使他們以高度的積極性進(jìn)入到教學(xué)情境之中。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境主要是使學(xué)生感知問(wèn)題的存在,關(guān)鍵是使學(xué)生碰到問(wèn)題后能主動(dòng)進(jìn)入積極思考狀態(tài)。四、從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境 在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō),小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,比較關(guān)注“有趣、好玩、動(dòng)態(tài)、新奇”的事物,而高年級(jí)的學(xué)生更易被“實(shí)用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引?;顒?dòng)前先讓“貓”
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