【正文】 知識的形成過程中去，學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我體驗，自我總結(jié)，使“學(xué)”與“思”結(jié)合，“思”有所得，“學(xué)”而不殆?！痹S多同學(xué)紛紛點頭表示贊同。體育課上，王老師拿來20根跳繩，請問他該怎么分給男、女生才公平呢？有的同學(xué)脫口而出：“平均分，男生10根，女生10根。作為數(shù)學(xué)情境的材料，必須富有思考性，能激活認知，引起學(xué)生廣泛的思考。五、情境創(chuàng)設(shè)要有思考性解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量，解決問題的過程應(yīng)該是一個積極思考的過程。在講《三角形三邊的關(guān)系》時，我首先提問“是不是任意三條線段都能圍成三角形呢？”一開始幾乎所有的學(xué)生憑借生活中的印象回答“是”。四、情境創(chuàng)設(shè)要有探究性維果斯基認為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強化”已形成的內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能，讓學(xué)生主動參與、自主思維。我們都知道這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點是解決“什么比什么多”、“什么比什么少”的問題，教師創(chuàng)造性地設(shè)計這個情節(jié)，本來的目的是讓學(xué)生數(shù)出各種小動物、物體的數(shù)量，再進行比較。生4：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生5：我發(fā)現(xiàn)小豬扛木頭時累得滿頭大汗，應(yīng)該請別的小動物幫幫它。生2：我覺得墻壁應(yīng)該刷成綠色。一位教師在一年級上冊《比一比》的教學(xué)中,用flash制作了動畫課件“小動物蓋房子”?，F(xiàn)實中一些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)場景太大，學(xué)習(xí)主題不明確?，F(xiàn)在教師提出這一問題，不僅引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實問題，而且這種情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力。小紅的媽媽做生意，七月份賺了6000元，八月份虧了2000元。如教學(xué)《生活中的負數(shù)》時，一上課，教師就要求學(xué)生“用自己喜歡的方式，把聽到的信息準(zhǔn)確、簡潔地表示出來，讓別人一眼就能明白你所表示的意思。而小學(xué)生的思維具有較強的形象性，因此情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活?！?dāng)青蛙數(shù)量增加時，學(xué)生的出錯率也越來越高，同時參與熱情也高漲了,從而很快找出規(guī)律: n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，學(xué)生既覺得有趣，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和竟?fàn)幰庾R，又能使他們易于掌握知識，起到了很好的效果。生1：兩只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水。在這方面主要可以通過激情有趣的開場白、趣味數(shù)學(xué)題、數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)故事、小實驗、小比賽等形式來創(chuàng)設(shè)趣味情境導(dǎo)入新課?！碑?dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣時，就會全力以赴，廢寢忘食，甚至創(chuàng)造出奇跡，而沒有興趣的學(xué)習(xí)，卻是一個包袱，一件苦差事，難以繼續(xù)下去?？v觀大量的的教學(xué)案例，不難發(fā)現(xiàn)有些教師在理解創(chuàng)設(shè)情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目，“趕時髦”，逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；能引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。第二篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境《淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境》淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境不是一朝一夕的過程，需要教師長期地探索和研究。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)良好的情境開展教學(xué)為途徑，進行有效學(xué)習(xí)。課前情境為調(diào)動學(xué)生上課的積極性，創(chuàng)設(shè)的情境。必要的復(fù)習(xí)是必不可少的，只是不要千篇一律。”悟空聽了切了六分之一給了八戒，連說：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？一段生動的故事，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生對分數(shù)的大小比較有了形象的認識。在講到分數(shù)比較大小時又繼續(xù)這個故事：一個西瓜師徒四人，悟空說：“為了公平起見，我們應(yīng)該一人四分之一。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴?！薄柏垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數(shù)字來表示？”本來數(shù)的認識教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽到這個熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴求，進而積極、主動地投入學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)《0的認識》這一課時，教師給學(xué)生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。又如：六年級教學(xué)《比例尺》時，教師拿出一張在長城腳下的照片，放在平臺山讓學(xué)生觀察，然后教師邊說邊用手比劃：長城就這么長嗎？我就這么高嗎？學(xué)生說：不是的！是把實際距離安一定的比例縮小了，從而導(dǎo)出。再如學(xué)生學(xué)了100以內(nèi)數(shù)的認識后，先讓學(xué)生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的飯又有多少，是否夠一個人吃？接著學(xué)生七嘴八舌地開始議論，可到底誰說對了呢？孩子們都積極地回家去試驗，去尋找答案。這時教師在黑板上板書：“依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)”八個大字，并提問學(xué)生：在我們生活中，你見到過這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生議論后說：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)，還有學(xué)生說：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重復(fù)不斷出現(xiàn)。如：四年級教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》是，教師讓學(xué)生回憶生活中過馬路時常出現(xiàn)的紅燈、黃燈、綠燈的情境，公園里、娛樂場所、廣告牌常常出現(xiàn)的霓虹燈的情境（也可將這些情境先攝像，再放出來）然后提問：它們是怎樣出現(xiàn)的？孩子們結(jié)結(jié)巴巴說先出什么，再出現(xiàn)什么，后出現(xiàn)什么。生活情境數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問題。這時，我們就可以通過用秤稱一稱1克和1千克的物體到底有多重的方法，使學(xué)生建立初步感知。如《克與千克的初步認識》一課，雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸有關(guān)物體質(zhì)量的單位，但他們對質(zhì)量單位還缺乏認識，特別是1克、1千克到底有多重的概念，理解起來有一定的難度。操作情境俗話說：“眼過百遍，不如手過一遍”。這樣，整堂課都融入到活動之中———自編并解答應(yīng)用題的過程中、填寫發(fā)票的思考中。緊接著，以小組為單位，讓學(xué)生自主開展買賣活動。課始，便以創(chuàng)設(shè)“小商店購物”為基本活動的情境，組織學(xué)生進行購物。學(xué)生通過摸，看，指，初步認識了角。那么這兩條邊都是從哪兒引出的呢？（課件演示，由一點引出兩條射線。對于一些學(xué)生有爭議的問題教師把它擺在一邊，打上“？”每個人將物體表面有角的拿著摸一摸說一說有什么感受，孩子們議論開了，尖尖的，手頂著有點痛，教師指出這叫頂點（課件出示紅點）。教師將學(xué)生4——6人分一組，每組桌面上有學(xué)具、折扇、鐘面、半圓的紙片，小方巾、三角板、紅領(lǐng)巾、小棒、吸管……教師讓學(xué)生動手分類，（分兩類。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生提供操作實踐的機會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己。實踐證明，在教學(xué)中，教師只要創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷應(yīng)用的過程，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。例如，教學(xué)加法的實際運用時，教師可以出示一幅畫有不同顏色、不同只數(shù)的兔子圖，然后問學(xué)生：“圖上關(guān)于兔子你看到了什么？”“根據(jù)這些信息你想提出什么問題？”“你能用學(xué)過的知識解決它嗎？”隨著問題的深入，學(xué)生的思維也逐漸拓展、活躍起來：有的觀察，有的動手分白兔、黑兔，有的合作……最后通過四人小組上臺匯報研究結(jié)果，找到了不同的方法：（1）數(shù)出兔子的總只數(shù)，有一個一個地數(shù)，也有兩個兩個地數(shù)的方式；（2）按群計數(shù)（左邊9只，右邊6只）后，算出總只數(shù)；（3）按顏色分類計數(shù)（白兔8只，黑兔7只）后，算出總只數(shù)。你們猜猜看，為什么能說它們是一家子呢？學(xué)生被這一有趣的情境深深地吸引了。要解決這個疑問，通過今天的學(xué)習(xí)你們就會找到答案。如：三年級教學(xué)年、月、日時，教師設(shè)計了一道趣題，讓學(xué)生質(zhì)疑安琪今年9歲了，她高興地告訴爸爸今天是我的生日，我已經(jīng)過了9個生日，爸爸“唉”地嘆了口氣，我今年36歲了，也只過了9個生日。思維發(fā)展心理學(xué)的