【正文】 不注意方法技巧，學生便會對教師的提問不明其意或不知從何答起，這樣不僅起不到好的效果了，有時反而會誤導學生，嚴重挫敗學生的學習數(shù)學積極性。有了問題，思維才有方向；有了方向，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。第二，數(shù)學的學習離不開啟發(fā)誘導，數(shù)學的提問在引導學生學習、思考的過程中有著舉足輕重的作用。何謂“問”，它是教學內(nèi)容和啟發(fā)性的集中體現(xiàn)，如果運用的好，那么對于鞏固學生知識，啟迪學生思維有著重要的作用。因此，課堂提問要善于理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學目的、教學要求、教學內(nèi)容的容量，有機地聯(lián)系本章節(jié)、本單元、本冊、整個年級乃至整個體系的教學內(nèi)容，使之有機地滲透到教育教學的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。從實際出發(fā)，把握新教材的重難點，合理利用增加或補充一些資源內(nèi)容，提出新課標中孕育的新思想、新知識、新方法。由于各種原因，學生思考問題往往會不全面，得出片面結(jié)論，或者在學習新知識時，不能把握要點，這就需要老師通過對問題的精心設計，啟發(fā)學生的思維。當學生的注意力不集中時，老師可以提一個大家感興趣的問題，來喚起他們的注意。第一，課堂提問是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，課堂教學的藝術(shù)也就是提問的藝術(shù)，課堂提問要以學生為主體，培養(yǎng)學生的思維能力，就必須改革課堂提問方式，我們常常看到的是老師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上大多數(shù)提問缺乏科學依據(jù)，問題沒有科學性，學生則沒興趣也不敢向老師提出問題。不可否認，這些方面的研究能從一定的角度能反映出課堂提問的意義，但是，很難將課堂提問的歷史存在的意義和與其他教學行為相比所具有的教育教學的深層次意義揭示出來。如果把所有的課堂行為做思考，它們都具有兩面性，即“藝術(shù)性”和“科學性”，因此，數(shù)學課堂提問研究應走出“技巧”的誤區(qū)，而應當把它作為一種一般意義上的教學行為來研究。第二，國內(nèi)在教育學背景下對課堂提問的研究并不多于國外。第一，對數(shù)學課堂提問的研究，國外多是在普通教育研究的前提下對課堂提問進行的研究，因此這些研究結(jié)果中關于數(shù)學課堂提問的“獨到之處”較難突出出來，也缺少對在數(shù)學課堂中收集的提問材料作縱深向研究。在教導處的組織下，每學期對課題研究進度和成果進行考核課題8：“小學數(shù)學課堂有效提問設計的研究”小課題開題報告[來源：本站 | 作者：羅玉嬋 | 日期：2011年5月13日 | 瀏覽497 次] 字體:[大 中 小] “小學數(shù)學課堂有效提問設計的研究”小課題開題報告一、課題研究的背景、目的及意義。每學期初，小組成員交流研究計劃，落實研究所需的人力、物力的配置。通過本課題研究，力求培養(yǎng)出一批科研型教師隊伍，并形成案例集、論文集和情境創(chuàng)設素材集。第二階段（2010年9月至2010年12月）：情境創(chuàng)設類別及情境創(chuàng)設方法研究，怎樣合理進行情境創(chuàng)設研究，情境創(chuàng)設的有效性研究。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。圍繞典型活動及學生開展系統(tǒng)的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。針對“創(chuàng)設情境”研究，設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。此外，還要通過本課題的研究，結(jié)合各年級的具體教學內(nèi)容，尋求適合農(nóng)村孩子的一整套的情境創(chuàng)設素材。四、本課題研究的主要內(nèi)容 首先要研究合理創(chuàng)設數(shù)學情境，在情境中進行教學對提高課題效率的作用。對學生理解數(shù)學知識，增強態(tài)度、情感沒有太大的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課?，F(xiàn)在，有很多數(shù)學課走進了注重課堂氣氛，忽視課堂實效的怪圈，表現(xiàn)為：活動的氣氛熱鬧，活動的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學生似乎沒有學到什么。如何設計生活味濃，數(shù)學味強的教學情境，這也是我們要解決的問題?！吧钗丁睗夂瘢皵?shù)學味”淡薄。教師只注重開課前的情景創(chuàng)設，覺得情境創(chuàng)設只限于課前的導入，實際不然，教學的整個活動都應該處于一定的情境。三、課題要解決的問題關于這個課題的研究，不少學校課改初期就開始研究，也有一定的經(jīng)驗，為什么還要研究它，不覺得有些過時了嗎？我們是研究過，但教師做得怎樣，這應該是關鍵之處，如果，我們研究的很好，但老師卻不管不顧，沒有在課堂教學中體現(xiàn)，沒有顯現(xiàn)出課題研究的價值，那么我們的研究就不能說是成功。我區(qū)欽州市教育科研“十五”規(guī)劃的重點課題《小學數(shù)學課堂教學生活化的研究與實驗》在很大程度上關注了課堂問題情境創(chuàng)設的研究。實踐證明，強調(diào)創(chuàng)設數(shù)學情境，把從情境中探索和提出數(shù)學問題作為教學的出發(fā)點，以“問題”趨動教學，同時在解決數(shù)學問題和數(shù)學知識應用的過程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學問題，形成“情境―問題”學習鏈，更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。兒童教育家，全國著名特級教師李吉林自1978年開始情境教學的實踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式，豐富和發(fā)展了我國當代教育教學理論和教育改革實踐。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強調(diào)真實環(huán)境的創(chuàng)設和模擬，并把問題情景創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一?！鞍凳窘虒W”的根由就是問題情境教學。在教學過程中，也必須創(chuàng)設情境，依據(jù)教學情境確立的目的，制定教學計劃；利用問題情境引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學改革中，經(jīng)常把學生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對問題情境教學作了有益的實踐和開拓。古希臘教育蘇格拉底從事教學，常常給學生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設問題情境啟迪學生，激勵學生主動求知。因此，進行情境創(chuàng)設的研究是課改的需要。小學數(shù)學課標指出：義務教育階段數(shù)學課標根據(jù)不同學段的實際情況，對數(shù)學情境化提出了不同的要求。因此在數(shù)學教學中創(chuàng)設數(shù)學情境是進一步深化數(shù)學課程改革的需要。這也是符合學生的學習特點的。在數(shù)學的教學過程中，如果教師能從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗和學生的生活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設出豐富的教學情境。數(shù)學本身具有一定的抽象性。本課題主要探究的是如何在課堂中創(chuàng)設生活情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力?？軓姡簠⒓诱n題的實踐研究，負責研究活動的拍攝工作以及進行階段小結(jié)。郭冬玲：參加課題的實踐研究，負責對學生進行調(diào)查問卷，并收集相關資料。具體負責課題方案的制訂，組織實施，在總結(jié)階段撰寫課題研究報告。 。，激發(fā)學生的求知欲，形成良好的課堂學習氛圍，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的形成?！坝行дn堂教學情境的研究”論文的撰寫工作。、研究、分析。進行開題論證。，做好前測工作。四、課題研究步驟我們是在2012年下半年開始醞釀這項研究課題。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。圍繞典型活動及學生開展系統(tǒng)的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。了解學生對有效情境學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。了解當前我校學生有效情境學習的意識與參與情況。（二）研究方法。三、課題研究的舉措、方法及研究對象（一）研究舉措，使學生通過教師有效情境的創(chuàng)設，更加喜歡學習數(shù)學知識，主動積極參與到教師的教學活動中去，從而更加全面地掌握數(shù)學知識和基本技能，積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學經(jīng)驗和數(shù)學基本思想。怎樣合理創(chuàng)設教學情境，什么樣的教學情境才是合理的教學情境也是研究的主要內(nèi)容。，關注教學細節(jié)，抓住關鍵環(huán)節(jié)，以教學情境的創(chuàng)設為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變落到實處，扎扎實實地推進課堂教學改革。，正確處理新課程與教學質(zhì)量的關系，新課程與傳統(tǒng)教學的關系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關系，構(gòu)建新課堂教學模式。二、課題的研究目標和研究內(nèi)容（一）研究目標，克服當前教學情境創(chuàng)設存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設有價值的教學情境來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學的有效性。“有效情境”是指教師在課堂教學中，借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍?！扒榫场本褪且环N“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。所以，本課題研究有很強的可行性。且關于本課題的基本理論、實施方法等已有一定的成功經(jīng)驗，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎。創(chuàng)設豐富的、有意義的、現(xiàn)實的教學情境已被許多學校和老師作為自己的研究目標和教學特色，并積累了豐富的研究經(jīng)驗。（二）課題的可行性分析本課題是在課程改革的大背景下實施的，進行此項課題的研究是符合教育發(fā)展和學校、教師自身發(fā)展的需要。以中青年為主，年齡均在40歲左右，精力充沛，積極進取，都能擠出時間學習探索、實施研究和撰寫論文。本課題負責人和所有參與者平時都能嚴以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務素質(zhì)，具有一定的教育教學科研理論和開展研究的能力，都能承擔本課題的研究工作。本課題注重合作性，強調(diào)教學相長，師生共同提高。七、完成課題的可行性分析（一）完成課題的基本條件 我校建成校園網(wǎng)絡，并逐年完善。我們的課堂是一個動態(tài)的，知識的生成過程也應是一個動態(tài)生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態(tài)生成的教學情境來把握這種情境，使之成為課堂教學的亮點。（二）遵循的原則 教學的情境應是有效地啟發(fā)學生的思維，能發(fā)展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設的情境都應考慮到對學生的啟發(fā)性，能激活學生的思維。這就是心理活動二分法。所謂認識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情境的遷移。在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經(jīng)歷了三個主要范疇：即從行為主義到認知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變。六、研究的理論依據(jù)及原則（一）理論依據(jù) 1.《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。情境創(chuàng)設的目的是幫助學生建立一個利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。那么在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設一個優(yōu)質(zhì)的教學情境是上好一堂課的重要前提。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，學生的認知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學情境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。五、課題研究的理論價值與實踐意義（一）理論價值現(xiàn)今社會，知識已不再是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素。（二）預期的研究突破，提高學生學習數(shù)學的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學生善于從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實際問題。第一學段提出：要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境；第二學段提出：要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學。以上這些國內(nèi)專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構(gòu)》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。有關有效教學的理論和實踐在國內(nèi)已有一定的基礎。國外很多學派對情境創(chuàng)設的目的及有效創(chuàng)設的具體方法都有闡述，他們認為：數(shù)學教學的情境創(chuàng)設必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學活動，還認為體驗數(shù)學活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。他們把教師進行“情境化”教學的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學活動中必須擅長創(chuàng)設情境（為課程和教學提供場景），要求能運用多樣的教學模式開展教學。使我校的數(shù)學教學水平和質(zhì)量踏上一個新的臺階，推動本校數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展。，能夠用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。同時也有利于提高參與研究教師的教育教學和教育科研能力。二、課題研究的目的和意義本課題的研究將在新課程理念指導下，形成促進小學數(shù)學課堂教學中有效學習情境創(chuàng)設的策略、方式及方法?；谶@樣的思考，我們進行了本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在數(shù)學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。有些高年級老師創(chuàng)設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數(shù)學題的花樣。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用?，F(xiàn)在提倡在數(shù)學教學中，教師應創(chuàng)設與學生生活緊密相關的數(shù)學學習情境，但對于有些教學內(nèi)容來講，好像并不好找到生活中的情境，從我校的聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”。，但性實效差。，而不能有效的挖掘其使用的最大價值，使得情境創(chuàng)設如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：。在我校的實際教學中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強附會和泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設的情境與教學內(nèi)容“形似而神離”。教學中教師都非常重視創(chuàng)設教學情境，力求為學生提供良好的學習環(huán)境?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能