【正文】 （4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐中搜索的材料進(jìn)行記錄、交流、總結(jié)、提煉，對(duì)課題研究情況進(jìn)行總結(jié)，并撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。另外，國(guó)外很多學(xué)派對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動(dòng)，還認(rèn)為體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)比課堂聽(tīng)教師講授更有意義，效果更好。目前，是科研為先導(dǎo)的時(shí)代，從教育主管部門(mén)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，我校有微機(jī)室、多媒體教室、校園局域網(wǎng)等設(shè)施，為教育教學(xué)及教研活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的條件和教學(xué)設(shè)施保障。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造機(jī)能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會(huì)性相互作用在建構(gòu)中的作用。這也是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）以學(xué)習(xí)、研討、個(gè)人嘗試、經(jīng)驗(yàn)交流為主要形式，理論結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展課題的研究，提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有趣的和富有挑戰(zhàn)的。當(dāng)老師跟他們“周旋”時(shí)，其他學(xué)生也成了“觀(guān)眾”，或因問(wèn)題索然無(wú)味，對(duì)聽(tīng)課失去了興趣。有些教師誤認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，就要多問(wèn)，采取了一問(wèn)到底的策略。③、科研成果檔案制：強(qiáng)化過(guò)程管理，對(duì)在試驗(yàn)中所形成的各種資料數(shù)據(jù)、學(xué)生作品及時(shí)整理、歸檔，并有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，作為課題驗(yàn)收的重要依據(jù)。課堂觀(guān)察法。思維來(lái)自疑問(wèn)?！皢?wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。第三題：你有興趣或愿意回答老師提出的問(wèn)題嗎？%，%，%。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。第三，從研究方法來(lái)看，無(wú)論是數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究或者其他學(xué)科的課堂提問(wèn)研究多屬在提問(wèn)的量性研究方面，也就是說(shuō)，大部分研究都是圍繞什么學(xué)科的課提問(wèn)多少次，哪種類(lèi)型的問(wèn)題提問(wèn)多少次以及抽象層次上的課堂提問(wèn)的功能等等。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。形式豐富多彩，但實(shí)效差。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、寓教于樂(lè)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。利用情境創(chuàng)設(shè)讓抽象數(shù)學(xué)更形象，這樣也迎合了兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)。第三階段：總結(jié)鑒定階段（2013年9月～2013年12月），整理資料，進(jìn)行成果匯編。克服三維目標(biāo)的不同步現(xiàn)象，達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo)，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有效的教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。四、課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)期的研究突破（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)在國(guó)外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動(dòng)中?，F(xiàn)在，有很多數(shù)學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛，忽視課堂實(shí)效的怪圈，表現(xiàn)為：活動(dòng)的氣氛熱鬧，活動(dòng)的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么。曹?chē)?guó)芳：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，并收集相關(guān)資料。第二階段：研究實(shí)施階段（2014年9月～2016年3月），收集學(xué)生對(duì)“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的意見(jiàn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。所以，本課題研究有很強(qiáng)的可行性。（二）預(yù)期的研究突破，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書(shū)中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。為了確保本課題的順利開(kāi)展，學(xué)校將確保課題人員參加研究的時(shí)間，并提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)及滿(mǎn)足其它的有關(guān)條件。，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。在我校的實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于對(duì)新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會(huì)和泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。二、課題研究的目的和意義本課題的研究將在新課程理念指導(dǎo)下，形成促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。以上這些國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的生成過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無(wú)法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境來(lái)把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。所以，本課題研究有很強(qiáng)的可行性。（二）研究方法。進(jìn)行開(kāi)題論證。郭冬玲：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，并收集相關(guān)資料。因此，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。三、課題要解決的問(wèn)題關(guān)于這個(gè)課題的研究，不少學(xué)校課改初期就開(kāi)始研究，也有一定的經(jīng)驗(yàn)，為什么還要研究它，不覺(jué)得有些過(guò)時(shí)了嗎？我們是研究過(guò)，但教師做得怎樣，這應(yīng)該是關(guān)鍵之處，如果，我們研究的很好，但老師卻不管不顧，沒(méi)有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，沒(méi)有顯現(xiàn)出課題研究的價(jià)值，那么我們的研究就不能說(shuō)是成功。四、本課題研究的主要內(nèi)容 首先要研究合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高課題效率的作用。在教導(dǎo)處的組織下，每學(xué)期對(duì)課題研究進(jìn)度和成果進(jìn)行考核課題8：“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究”小課題開(kāi)題報(bào)告[來(lái)源：本站 | 作者：羅玉嬋 | 日期：2011年5月13日 | 瀏覽497 次] 字體:[大 中 小] “小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究”小課題開(kāi)題報(bào)告一、課題研究的背景、目的及意義。從實(shí)際出發(fā)，把握新教材的重難點(diǎn)，合理利用增加或補(bǔ)充一些資源內(nèi)容，提出新課標(biāo)中孕育的新思想、新知識(shí)、新方法。課堂提問(wèn)是組織數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)的重要手段。只有通過(guò)調(diào)查，教師才能深入地了解自己課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度及其成因，徹底轉(zhuǎn)變課堂包辦代替的教學(xué)觀(guān)念。（四）、小學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究。（1）研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的有關(guān)理論。課題組每周都開(kāi)展科組活動(dòng)，討論交流課題研究的進(jìn)度,遇到的問(wèn)題及相互交流思想、信息等。①、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究》課題研究方案、實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告。作為教師，備課時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。發(fā)問(wèn)要有新鮮感、新奇感、幽默感，能引起學(xué)生的注意，真正撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。（負(fù)責(zé)人：劉翠芬、梁再仿）擬定通過(guò)課題方案，召開(kāi)數(shù)學(xué)教師會(huì)議，討論修訂方案，明確本實(shí)驗(yàn)的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（負(fù)責(zé)人：辛海燕、潘偉連）做好結(jié)題總結(jié)工作，完成結(jié)題報(bào)告，參加課題結(jié)題申報(bào)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀(guān)世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛(ài)等等。（二）預(yù)期目標(biāo)通過(guò)研究和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。堅(jiān)持做好第一階段的延續(xù)工作，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)的研究，撰寫(xiě)階段性總結(jié)。因?yàn)?，只有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是實(shí)施有效教學(xué)的前提。四、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)：1． 研究目標(biāo)：（1）通過(guò)研究與實(shí)踐，使廣大教師提高對(duì)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境意義的認(rèn)識(shí)，避免當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的效率。①開(kāi)展“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”教學(xué)研討會(huì)，為教師。往往以自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。實(shí)踐意義：通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不是缺少學(xué)習(xí)的資源，而是缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很多學(xué)生是在老師們的反復(fù)組織教學(xué)和獎(jiǎng)品激勵(lì)下被動(dòng)地去學(xué)。制定學(xué)期工作計(jì)劃，全面落實(shí)第一階段實(shí)驗(yàn)研究，并進(jìn)行初步嘗試。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）選定實(shí)驗(yàn)老師上一節(jié)課題研究的匯報(bào)課，科組進(jìn)行集體備課，課題組領(lǐng)導(dǎo)組織好前期的準(zhǔn)備工作。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實(shí)責(zé)任。有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，從不同的方面和角度掌握知識(shí)。提問(wèn)難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。②、課堂上各種層次的學(xué)生都具有回答教師提問(wèn)的愿望和要求，教師能在備課時(shí)精心準(zhǔn)備每一個(gè)問(wèn)題，課堂上學(xué)生能在提問(wèn)的引導(dǎo)下，積極思考和探索新知。（一）、課題研究的條件：課題組成員都具有大專(zhuān)或大專(zhuān)以上學(xué)歷，都曾參加過(guò)各類(lèi)教育教學(xué)比賽并獲得較好的名次。本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查分析法、課堂觀(guān)察法、教學(xué)實(shí)踐法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行。既要讓學(xué)生在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，也要讓學(xué)生感受到回答“問(wèn)題”的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生想回答問(wèn)題的愿望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（一）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)與學(xué)生配合狀況的調(diào)查及原因分析。第一，西方學(xué)者德加默曾提出：“提問(wèn)得好，即教得好”。由于各種原因，學(xué)生思考問(wèn)題往往會(huì)不全面，得出片面結(jié)論，或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不能把握要點(diǎn)，這就需要老師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的思維。每學(xué)期初，小組成員交流研究計(jì)劃，落實(shí)研究所需的人力、物力的配置。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒(méi)有太大的作用。我區(qū)欽州市教育科研“十五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的研究與實(shí)驗(yàn)》在很大程度上關(guān)注了課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。具體負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實(shí)施，在總結(jié)階段撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。，做好前測(cè)工作。三、課題研究的舉措、方法及研究對(duì)象（一）研究舉措，使學(xué)生通過(guò)教師有效情境的創(chuàng)設(shè)，更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去，從而更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)基本思想。且關(guān)于本課題的基本理論、實(shí)施方法等已有一定的成功經(jīng)驗(yàn)，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎(chǔ)。（二）遵循的原則 教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。基于這樣的思考，我們進(jìn)行了本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。，正確處理新課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，構(gòu)建新課堂教學(xué)模式。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo)，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。我們?cè)谡n題研究中要借鑒這些觀(guān)點(diǎn)，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個(gè)新的臺(tái)階，推動(dòng)本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。四、完成課題的可行性分析（一）完成課題的基本條件 我校建成校園網(wǎng)絡(luò)，并逐年完善。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)有效情境”的研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。安利榮：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)研究活動(dòng)的拍攝工作以及進(jìn)行階段小結(jié)。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,198788）都曾在研究報(bào)告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時(shí)，學(xué)生取得的成績(jī)會(huì)更大，記憶會(huì)更長(zhǎng)久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。，心理活動(dòng)是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)兩種。為了確保本課題的順利開(kāi)展，學(xué)校將確保課題人員參加研究的時(shí)間，并提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)及滿(mǎn)足其它的有關(guān)條件。，形成新的課堂教學(xué)技巧，解決課堂中的問(wèn)題，明晰課程改革視野中好課的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)（一）課題的預(yù)期成果，提高教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)意義的深層認(rèn)識(shí)，掌握創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本方法、策略，能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教