【正文】 題研究要解決的問題，能切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。四、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)期的研究突破（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)在國外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動(dòng)中。我們?cè)谡n題研究中要借鑒這些觀點(diǎn)，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。因此，進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。有效的教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問題、充滿思考、研究的數(shù)學(xué)世界，讓情境更好的促進(jìn)學(xué)生快樂有效地學(xué)習(xí)。情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。意向活動(dòng)是人們對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)，包括情緒、意志，欲念等心理過程。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。中青年教師全部通過教師信息技術(shù)考核，可以隨時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息，并及時(shí)交流學(xué)習(xí)，為課題研究奠定基礎(chǔ)。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo)，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。近幾年，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，許多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校，都積極投入到“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的探究中來。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我校實(shí)際的有效之路。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。克服三維目標(biāo)的不同步現(xiàn)象，達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。（二）研究內(nèi)容首先要研究合理創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高課題研究效率的作用。，使教師們能重視教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，努力探求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑和模式，并能結(jié)合實(shí)際教學(xué)反復(fù)實(shí)踐與驗(yàn)證，最終形成個(gè)人教學(xué)能力和特色，從而達(dá)到學(xué)生、教師共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)有效情境”的研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。（三）研究對(duì)象本課題研究的對(duì)象為惠農(nóng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師和高年級(jí)10個(gè)班的全體學(xué)生。，學(xué)習(xí)有關(guān)有效教學(xué)情境等方面的文獻(xiàn)資料。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。第三階段：總結(jié)鑒定階段（2013年9月～2013年12月），整理資料，進(jìn)行成果匯編。（二）課題的最終成果1.《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究》課題研究報(bào)告。馮淑惠：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)理論資料的搜集、整理，帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)。七、主要參考文獻(xiàn)1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》【S】 華中師范大學(xué)出版社2011年版 2.《美國學(xué)校教學(xué)情境的策略與實(shí)踐》【J】 李鈺3.《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》【M】 孔企平教授 4.《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》【N】 華東師范大學(xué)博士崔允漷 5.《教師之友》【J】 鐘啟泉教授 6.《有效教學(xué)十講》【N】 余文森教授 7.《教育理論與實(shí)踐》【M】 張璐 8.《情境課程的操作與案例》【J】 李吉林 9.《有效教學(xué)情境的特征》【J】 王志利10.《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境的誤區(qū)與對(duì)策》【J】 許琦第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究開題報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究開題報(bào)告一、課題的提出長期以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容不同程度地脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而在知識(shí)迅速創(chuàng)新的今天對(duì)人才的需求，最重要的已不僅是更多更深的知識(shí)，而是在更新知識(shí)以及利用新知識(shí)的過程體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。利用情境創(chuàng)設(shè)讓抽象數(shù)學(xué)更形象，這樣也迎合了兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)。數(shù)學(xué)情境能喚起學(xué)生的問題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境；第二學(xué)段提出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)；第三學(xué)段提出：數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用“問題情境建立模型解釋應(yīng)用、拓展”的模式展開，以使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用研究的過程，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學(xué)，他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。自2001年1月以來，在中國西南地區(qū)開展了“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此對(duì)于數(shù)學(xué)課堂“問題情境”創(chuàng)設(shè)的研究也成為現(xiàn)代教育改革的實(shí)驗(yàn)動(dòng)向。只注重創(chuàng)設(shè)情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價(jià)值，使得情境創(chuàng)設(shè)如擺設(shè)，只中看不中用，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容脫離。形式豐富多彩，但實(shí)效差。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。如何合理的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境通過課堂研究，是教師掌握合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方法，深刻理解合理的教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)出一支科研型的教師隊(duì)伍。五、課題研究的方法：行動(dòng)研究法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。第三階段（2011年1月至2011年6月）：分年級(jí)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)整套適合農(nóng)村小學(xué)使用的數(shù)學(xué)情境素材。加強(qiáng)信息化在課題研究中的作用，開通課題研究專用博客（），及時(shí)發(fā)布課題信息，方便課題組成員適時(shí)交流。一般教育學(xué)意義下的提問研究及其結(jié)果也能“關(guān)照”數(shù)學(xué)課堂提問，且有較大的積極性意義，但這類研究及其結(jié)果對(duì)數(shù)學(xué)的“依賴性”不強(qiáng)，只有基于數(shù)學(xué)的課堂提問研究才能直接診釋和直面理解數(shù)學(xué)課堂。第三，從研究方法來看，無論是數(shù)學(xué)課堂提問研究或者其他學(xué)科的課堂提問研究多屬在提問的量性研究方面，也就是說，大部分研究都是圍繞什么學(xué)科的課提問多少次，哪種類型的問題提問多少次以及抽象層次上的課堂提問的功能等等。其實(shí)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方法，其目的是通過提問使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)思維，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢的展開教學(xué)。設(shè)計(jì)課堂提問要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，一節(jié)課的教學(xué)其整體的教學(xué)目標(biāo)，它必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，?yōu)化提問思路和過程，以及提問技巧等。在教學(xué)過程中，課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，老師可以通過提問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。因?yàn)?，有效的提問是增?qiáng)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效的重要手段。這種看法不無道理。第二，我們分別對(duì)我校區(qū)三、四年級(jí)的１５６位學(xué)生和８位數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了開題前的問卷調(diào)查。第三題：你有興趣或愿意回答老師提出的問題嗎？%，%，%。通過對(duì)調(diào)查問卷的分析，更加強(qiáng)了我們迫切開展課堂提問設(shè)計(jì)研究的決心。提問是課堂教學(xué)的一種主要形式，而對(duì)于教師的提問，學(xué)生卻出現(xiàn)不敢、不愿意回答，或答非所問的情況，得不到學(xué)生的配合，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果。、“提問” 包括提好的問題和有效的提問策略?！皢栴}”是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。（三）、教師評(píng)價(jià)的研究。所以我們課題組將對(duì)評(píng)價(jià)的方式方法作進(jìn)一步的研究。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。思維來自疑問。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。文獻(xiàn)研究法。采用師生問卷調(diào)查、學(xué)生訪談針對(duì)“提問”中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，為課題的開展提供依據(jù)。課堂觀察法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。他們都是從事小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)且有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都曾參與過課題研究，具有一定的科研水平，都對(duì)課題研究有著較高的熱情。完善課題研究制度，保障課題研究的順利進(jìn)行。③、科研成果檔案制：強(qiáng)化過程管理，對(duì)在試驗(yàn)中所形成的各種資料數(shù)據(jù)、學(xué)生作品及時(shí)整理、歸檔，并有專人負(fù)責(zé)，作為課題驗(yàn)收的重要依據(jù)。（二）、預(yù)期成果：教學(xué)實(shí)踐成果。理論研究成果。隊(duì)伍建設(shè)成果。有些教師誤認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，就要多問，采取了一問到底的策略。在學(xué)生沒有思考、沒有疑問、沒有形成認(rèn)識(shí)沖突之時(shí)，不可輕易提問。（二）、分對(duì)象、分層次性的提問，讓各層次的學(xué)生各有收獲。但總叫那幾個(gè)人，“圈子”劃得太小，時(shí)間長了，其他學(xué)生知道應(yīng)答無份，就處于消極的狀態(tài)。當(dāng)老師跟他們“周旋”時(shí)，其他學(xué)生也成了“觀眾”，或因問題索然無味，對(duì)聽課失去了興趣。（三）、提問設(shè)計(jì)不流于形式，具有啟發(fā)性。啟發(fā)學(xué)生要從三方面著手：1）體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問形式上下功夫?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對(duì)我們籌劃課堂提問是有現(xiàn)實(shí)意義的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有趣的和富有挑戰(zhàn)的。根據(jù)生產(chǎn)和生活的實(shí)際而提出的問題，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，促其主動(dòng)探索未知。（負(fù)責(zé)人：潘世滿）開展問卷調(diào)查及學(xué)生訪談，了解教師課堂提問現(xiàn)狀及分析存在問題的原因。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）（二）實(shí)施階段（2009年11月—2011年1月）通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等資料，以科組活動(dòng)的形式，學(xué)習(xí)新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師觀念的轉(zhuǎn)變等理論知識(shí)及學(xué)習(xí)有關(guān)課堂如何進(jìn)行有效提問的文章。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）以學(xué)習(xí)、研討、個(gè)人嘗試、經(jīng)驗(yàn)交流為主要形式，理論結(jié)合實(shí)踐開展課題的研究，提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。）（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）做好優(yōu)秀教學(xué)課件及優(yōu)秀課例的收集工作。（負(fù)責(zé)人：譚少蘭）收集撰寫有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的研究”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)課件，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是在抽象的數(shù)學(xué)世界與兒童的現(xiàn)實(shí)生活中構(gòu)建一種聯(lián)系，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，必然要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)。這也是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果?！坝行У那榫场庇行У慕虒W(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會(huì)性相互作用在建構(gòu)中的作用。（四）情境主義的學(xué)習(xí)理論情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。此外，還要通過本課題的研究，結(jié)合各年級(jí)的具體教學(xué)內(nèi)容，尋求適合農(nóng)村孩子的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)有效生活情境”研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。（二）遵循的原則 。對(duì)材料或活動(dòng)的直接興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)?？茖W(xué)性原則在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)情境，教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造機(jī)能。初步形成本課題的研究方案，構(gòu)想研究的具體實(shí)施方法，制定課題計(jì)劃，申請(qǐng)立項(xiàng)。第二階段(2012年6月——2013年4月)繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。科學(xué)檢測(cè)活動(dòng)效果，認(rèn)真總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。目前，是科研為先導(dǎo)的時(shí)代，從教育主管部門到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，我校有微機(jī)室、多媒體教室、校園局域網(wǎng)等設(shè)施，為教育教學(xué)及教研活動(dòng)的開展創(chuàng)造了良好的條件和教學(xué)設(shè)施保障。成果呈現(xiàn)方式：教案設(shè)計(jì)；公開課；課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告；相關(guān)論文第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究 開題報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究開 題 報(bào) 告一、問題的提出：理論意義：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，……教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境”“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。那么，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？我們認(rèn)為，只有創(chuàng)設(shè)極富童趣和貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的積極性，讓他們?cè)谂d趣和好奇心的強(qiáng)烈驅(qū)使下，在多種感官的積極參與下，在老師逐個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生在不知不覺中的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想。二、核心概念的界定：：能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的教學(xué)情形。另外，國外很多學(xué)派對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動(dòng)，還認(rèn)為體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。，忽視數(shù)學(xué)的本質(zhì)。比如：在教學(xué)平均數(shù)時(shí)教師引入了平均速度的概念，而學(xué)生一臉茫然，因?yàn)閷W(xué)生缺少有關(guān)平均速度的生活經(jīng)驗(yàn)，就像一個(gè)小朋友沒有吃過冰激凌，卻讓他形容冰激凌的味道。：把創(chuàng)設(shè)和有效利用課堂教學(xué)情境作為小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究的主要內(nèi)容。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐中搜索的材料進(jìn)行記錄、交流、總結(jié)、提煉，對(duì)課題研究情況進(jìn)行總結(jié)，并撰寫結(jié)題報(bào)告。課題組的每一位成員，不僅要學(xué)習(xí)“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”方面的理論專著、案例，探討與之相關(guān)的多種策略，還要學(xué)習(xí)中外教育篇章，拓寬專業(yè)視野，讓自己擁有最新理念