【正文】 ①開展“有效情境的創(chuàng)設與利用”教學研討會，為教師。（2）開展課題研討活動，為“有效情境的創(chuàng)設與利用”研究搭建平臺。實驗研究中，首先注重教師的專業(yè)學習，提高教師的數(shù)學素養(yǎng)。（5）名師專家引領(lǐng)、同伴互助法。（3）案例研究法：對典型的案例進行分析同時輔以課堂觀察法，學生訪談法，作業(yè)測量法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。圍繞課堂教學情境創(chuàng)設的問題，開展行動研究，認真研究并解決以下問題：問題一：什么是有價值的教學情境？ 問題二：教材中有哪些不合適的情境，如何改進？問題三：低年級和高年級有效教學情境有什么區(qū)別？ 問題四：如何發(fā)揮有效教學情境的價值最大化？ ：（1）調(diào)查法：在研究的過程中，采用觀察、問卷、談話、類比的方法進行調(diào)查。（3）通過研究與實踐，繼續(xù)探索和完善有效教學情境的模式，并能結(jié)合自己的教學特色最終形成個人的教學風格，從而實現(xiàn)師生教學相長，共同提高。四、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點：1． 研究目標：（1）通過研究與實踐，使廣大教師提高對創(chuàng)設有效教學情境意義的認識，避免當前教學情境創(chuàng)設存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設有價值的教學情境來引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學的效率。往往以自己的生活經(jīng)驗作為創(chuàng)設情境的依據(jù)，沒有充分考慮學生的實際認知水平。低效的情境常常使學生的注意力被熱鬧的生活場景所吸引，而缺失了數(shù)學思維的含量。很多教師認為創(chuàng)設情境就是課前導入，實際上創(chuàng)設情境應貫穿于課堂始終。所以，我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創(chuàng)設的原則、方法，關(guān)注學生能力發(fā)展。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,198788）都曾在研究報告中指出，當教師有意設置情境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學的效果已被認可。：通過創(chuàng)設大量現(xiàn)實、有趣且具有生活化的情境，由學生通過主動探索、合作交流得出結(jié)論，使學生在具體情境中不僅學到了知識，而且鍛煉和發(fā)展了數(shù)學綜合能力。因此，在數(shù)學教學中，創(chuàng)設有效情境也是進一步深化數(shù)學課程改革的需要。因為，只有學生積極參與學習活動，才是實施有效教學的前提。實踐意義：通過多年的教學實踐和聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：學生不是缺少學習的資源，而是缺少學習的動力，很多學生是在老師們的反復組織教學和獎品激勵下被動地去學。”可見，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數(shù)學教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生學習數(shù)學能力的一種有效手段。（三）結(jié)題報告。預期研究成果（一）優(yōu)秀教學案例與反思、論文、課堂教學實錄等。我具有本科學歷，從教10年來一直擔任班主任工作，從事數(shù)學教學，有責任心、事業(yè)心，有較強扎實的數(shù)學業(yè)務知識，有改革精神，不因循守舊，原意為學生數(shù)學素質(zhì)、數(shù)學能力的提高做出不懈的努力。課題實施條件和保障本課題是在研究分析國內(nèi)外有關(guān)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合當今發(fā)展趨勢及小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀后確立的。第三階段：總結(jié)階段（2014年3月－6月）：采用經(jīng)驗總結(jié)法，對研究過程中形成的資料進行總結(jié)，形成適合學生，符合新課程改革精神的課堂教學組織形式；形成課題研究成果。堅持做好第一階段的延續(xù)工作，做好小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設的研究，撰寫階段性總結(jié)。制定學期工作計劃，全面落實第一階段實驗研究，并進行初步嘗試。第二階段：組織實施階段（2011年8月－2014年2月.）：以實施班作為研究對象，實施此方案，將另外班級作為對照版進行過程性分析，不斷調(diào)整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結(jié)邊完善。本課題研究的步驟第一階段：準備階段（2011年5月—2011年7月）：開展理論學習，組織研討活動。尊重學生的生活經(jīng)驗。這就要求創(chuàng)設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。思考性、探究性原則。答案不唯一。情境創(chuàng)設的材料與活動應盡量新穎有趣。材料或活動情境要針對課堂教學的內(nèi)容而創(chuàng)設，為實現(xiàn)教學目標而服務。案例研究：對典型的案例進行分析。經(jīng)驗總結(jié)法。文獻資料法。理論研究：收集和學習有關(guān)文獻資料，逐步實踐。課題研究的方法與原則（一）課題研究的方法 。（二）預期目標通過研究和實踐，提高學生學習數(shù)學的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學生善于從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。怎樣合理創(chuàng)設教學情境，什么樣的教學情境才是合理的教學情境也是研究的主要內(nèi)容。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。（三）原蘇聯(lián)心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。（二）建構(gòu)主義（constructivism）的核心思想是強調(diào)以學生為中心，人的認識本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過程，即主體借助自己的認知結(jié)構(gòu)去主動建構(gòu)知識，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。理論依據(jù)（一）《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。（二）本課題預計研究工作突破，找出新教材生活情景教學設計的不足與不成功的地方，并提出優(yōu)化方案。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。課題的界定：我對“新課程背景下小學數(shù)學教學中有效情境創(chuàng)設的研究”作如下界定： “有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。我們要正確認識情境創(chuàng)設對教學內(nèi)容、學生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設有效的情境為我們的課堂教學服務。我認為：過去數(shù)學課堂中知識呈現(xiàn)方式過于抽象、缺乏現(xiàn)實情境的依托，數(shù)學課堂顯得毫無生氣，作為新課標所倡導的教學理念之一創(chuàng)設情境，給小學數(shù)學課堂帶了積極的影響。在小學數(shù)學的教學過程中，如果教師能從學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學生的生活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設出豐富的教學情境，充分培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，也可以超越狹隘的數(shù)學教學內(nèi)容，讓學生的生活和經(jīng)驗進入學習內(nèi)容，讓數(shù)學課“活”起來。創(chuàng)設情境在這方面的作用是非常明顯的。第四篇：小學數(shù)學教學有效情境創(chuàng)設的研究（小學數(shù)學教學）有效情境創(chuàng)設的研究課題的研究意義：（1）從小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看：長期以來，我國小學數(shù)學過分強調(diào)數(shù)學知識的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，教學內(nèi)容不同程度地脫離社會現(xiàn)實，課堂上教師教、學生學，以教師為主，以教材為主的滿堂灌現(xiàn)象還是普遍存在，不符合新課改的要求。（負責人：辛海燕、潘偉連）做好結(jié)題總結(jié)工作，完成結(jié)題報告，參加課題結(jié)題申報。（負責人：視具體情況而定）選定實驗老師上一節(jié)課題研究的匯報課，科組進行集體備課，課題組領(lǐng)導組織好前期的準備工作。（負責人：辛海燕、潘偉連）（三）總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2011年2月—2011年7月）針對第二階段研究中出現(xiàn)的問題進行改進驗證，實驗老師總結(jié)經(jīng)驗，并開展交流會議。（每人每學期至少上交以上資料一份。（負責人：全體實驗老師）通過調(diào)查、比較等方法對實驗效果進行評價，對教學實踐方法進行改進。（負責人：全體實驗老師）外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。（負責人：全體實驗老師）實驗老師制訂個人研究計劃，每學年上一節(jié)公開課或研究課。（負責人：羅玉嬋）及時編訂課題研究需要的各種表冊。（負責人：劉翠芬、梁再仿）擬定通過課題方案，召開數(shù)學教師會議，討論修訂方案，明確本實驗的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（負責人：全體實驗老師）推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實責任。七、課題研究步驟、進程。不能追求那種忽視問題本身與具體知識相聯(lián)系的純粹性問題。應有利于學生從事觀察、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。3）體現(xiàn)啟發(fā)性要在情景性上下功夫。當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能使學生積極熱情地投入到探索活動中。2）體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問時機上下功夫。發(fā)問要有新鮮感、新奇感、幽默感，能引起學生的注意，真正撥動學生心靈的琴弦。有效的提問設計，能使學生開發(fā)思維，從不同的方面和角度掌握知識。有的教師課堂提問偏離了課前預設，對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足心中的標準答案。因此，教師應該設計不同層次和梯度的問題，讓各個層次的學生得到發(fā)展。有的老師提問“學困生”是懲罰性的，讓你不努力，寒磣寒磣你！學生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學效果大受影響。顯然是為了提起學困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時間，使教學節(jié)奏松弛。這樣，老師就像一個導演，好的學生就像演員，學習成績一般或教差的學生就像在觀看演戲的觀眾，沒有參與的趣味，不利于調(diào)動大多數(shù)學生的積極性，很難使全體學生共同提高。有的老師提問，喜歡提問成績好的學生，對答如流，省時省心。作為教師，備課時要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設計問題。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。適當?shù)臅r機提出適當?shù)膯栴}?？此茻狒[，但數(shù)量過多，學生忙于應付，根本就無暇思考，有的問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優(yōu)化學生思維品質(zhì)的機會。（一）、有效鍛煉學生的思考力。增強教師的科研意識，提高教師的教學素養(yǎng)，更新教師的教學觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學行為，從而進一步提高我校數(shù)學的教學質(zhì)量。③、評選出優(yōu)秀的論文、教學設計、課例并匯編成集。①、《小學數(shù)學課堂提問設計的研究》課題研究方案、實施方案、調(diào)查報告。②、課堂上各種層次的學生都具有回答教師提問的愿望和要求，教師能在備課時精心準備每一個問題，課堂上學生能在提問的引導下，積極思考和探索新知。①、通過這個課題的研究，使教師全面認識數(shù)學提問的價值，不斷深入探究提問的有效性、提問的方法與技巧，并將所學的理論和感悟到的知識通過課堂進行實踐探究。領(lǐng)導親自進課堂，親臨指導教學研究，為營造學校的研究氛圍做出了表率和榜樣作用。經(jīng)費保障。召開課題中期研討會，由課題組成員做課題中期研究報告。①、科研例會制：包括每兩周一次課題研討會、每月一次讀書報告會、每兩月一次課例研討會。課題組通過開展各種各樣的活動，教師們提供學習的平臺。課題組每周都開展科組活動，討論交流課題研究的進度,遇到的問題及相互交流思想、信息等。（一）、課題研究的條件：課題組成員都具有大?；虼髮Ｒ陨蠈W歷，都曾參加過各類教育教學比賽并獲得較好的名次。廣泛總結(jié)數(shù)學教師的先進教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，不斷完善本課題的研究。結(jié)合調(diào)查結(jié)果進行有針對性的改革，在教學中進行新的提問方式的嘗試，在摸索中尋找教師有效課堂提問的策略，提高教師有效提問的技巧。對課堂的教學狀況進行記錄、分析和研究，再對觀察結(jié)果進行反思、交流，在此基礎(chǔ)上謀求課堂提問技巧改進的方法，進一步提高教師的教學技能。（3）調(diào)查數(shù)學教師進行小學數(shù)學課堂提問設計的研究實施后的學生發(fā)展情況，為課題提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學的實際操作。（1）調(diào)查學生學習數(shù)學的狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作要點。調(diào)查分析法。（1）研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂提問設計的有關(guān)理論。本課題研究主要采用文獻研究法、調(diào)查分析法、課堂觀察法、教學實踐法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進行。所以我們課題組將對小學學生提問要突出學生為主體作進一步的研究。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。（五）、提問過程要突出學生為主體的研究。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。（四）、小學學生提問能力培養(yǎng)的研究。既要讓學生在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，也要讓學生感受到回答“問題”的樂趣，從而激發(fā)學生想回答問題的愿望，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。提問是和評價緊密聯(lián)系在一起的，教師不應重提問而輕評價。所以我們要在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以我們通過研究數(shù)學課堂提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實效性。教師要學會精心設計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準確而有效。（二）、教師提問的技巧及策略的研究。只有通過調(diào)查，教師才能深入地了解自己課堂提問中存在的問題，學生回答問題的態(tài)度及其成因，徹底轉(zhuǎn)變課堂包辦代替的教學觀念。（一）、小學數(shù)學課堂教學中教師提問與學生配合狀況的調(diào)查及原因分析。數(shù)學課堂提問，作為一種教學行為，它不在于提了什么問題和多少問題，而是問題是怎樣提出來的，提出的目的是什么，對學生是否有意義，所以進行有效課堂提問設計的課題研究，勢在必行。第八題：你備課時有沒有對課堂的提問進行專門的思考？老師們都100%選擇了Ｃ（有時有）。第五題：你覺得老師提的大多數(shù)問題對你來說難度如何?%，%，%，%。其中，學生的調(diào)查問卷中的第二題：認真聽老師提問時，你是否能聽懂老師在問什么?學生選擇Ａ能聽清聽懂的占41%，選擇Ｂ有時聽不明白占57%。學生和老師的問卷調(diào)查采用不記名填寫的方式，學生調(diào)查問卷設有１６道題，老師的調(diào)查問卷設有８道題，都是涉及課堂提問方面的問題。但目前的數(shù)學課堂上，教師的提問往往得不到學生的響應，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，嚴重影響了有效的教學。課堂提問是組織數(shù)學課課堂教學的重要手段。第一，西方學者德加默曾提出：“提問得好，即教得好”。教師要重視課堂提問的準確性和藝術(shù)性，丟棄不恰當?shù)奶釂?，使提出的問題要能有效地引發(fā)學生的思考。若