【正文】 參考文獻(xiàn)：[1][J].云南教育(小學(xué)教師),2007,03:1618.[2][J].教育理論與實(shí)踐,2015,35:5658.[3]于清華,[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版),2011,09:143144.[4][J].新課程(小學(xué)),2013,12:125.[5][A].[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院:,2016:1.。教師們需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，用生動(dòng)靈活的教學(xué)手法，激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們?cè)谒伎嫉耐瑫r(shí)加深了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，同時(shí)提高了解決問(wèn)題的能力，引發(fā)自身自信心的建立。良好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)出各種疑問(wèn)，能夠產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，也能激發(fā)起學(xué)生們的求知欲。例如在活動(dòng)中，提出這樣的情境：在放學(xué)時(shí)，小明不小心把同桌小愛(ài)的作業(yè)拿回了家，但是晚上小愛(ài)寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候就需要用，那么小愛(ài)怎樣才能拿回自己的作業(yè)本呢？然后在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行集體討論，看看會(huì)有多少個(gè)觀點(diǎn)和方案出現(xiàn)，然后再按類型進(jìn)行分組討論，在討論過(guò)程中，教師還可以知道學(xué)生根據(jù)各個(gè)組織的人員數(shù)量進(jìn)行比較。在新課改中的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教師需要利用學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中取，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)于外界客觀事物的感知過(guò)程，也是把內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)作語(yǔ)言的過(guò)程，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)操作，能夠培養(yǎng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的形式。教學(xué)手段的采用還需要考慮到學(xué)生們的年齡和性格特點(diǎn)，相對(duì)于小學(xué)尤其是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易被生動(dòng)地故事所吸引，教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，例如在題目的設(shè)置中，可以設(shè)置為：唐僧師徒四人取取經(jīng)，在路上遇見(jiàn)了一片桃園，唐僧吃了兩個(gè)，孫悟空吃了唐僧的兩倍，豬八戒吃了唐僧和孫悟空加起來(lái)的總和，請(qǐng)問(wèn)豬八戒除了幾個(gè)桃子？帶著這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生們被故事中的人物吸引，對(duì)于學(xué)習(xí)也提高了積極參與性?！绷硗鈩?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還需要根據(jù)本地的生活實(shí)際情況，從身邊實(shí)際生活中出發(fā)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境。教師首先需要善于觀察，在調(diào)查過(guò)程中，一位有著30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師說(shuō)：“我們班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)差，所以如果在教學(xué)中采用復(fù)雜的情景教學(xué)，孩子們大部分都聽(tīng)不懂你的講什么，理解力差，接受能力也慢。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)針對(duì)的對(duì)象，所以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須要符合學(xué)生們已經(jīng)掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。但是有一部分教師則并沒(méi)有在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中收到好的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致了課程教學(xué)的失敗，究其主要原因還是因?yàn)閷?duì)于教材知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握透徹，也沒(méi)有有效的跟問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái)。教材是知識(shí)的載體，也是在課堂上教師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，所以把握好教學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)才能有效地進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。首先在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)中，教師為創(chuàng)設(shè)者，自身的很多問(wèn)題也會(huì)直接影響到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。原蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基就經(jīng)常在進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)時(shí)，把學(xué)生們帶入到大自然中進(jìn)行觀察，充分利用大自然情境進(jìn)行加血，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)，這對(duì)于情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)起到了很好的實(shí)踐作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在新課改的倡導(dǎo)和要求下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都基本創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，內(nèi)容新穎并且能夠有效引發(fā)孩子們學(xué)會(huì)自我思考，但是就目前情況來(lái)看也有很多的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的比較牽強(qiáng)附會(huì)，沒(méi)有承載太多的數(shù)學(xué)知識(shí)，問(wèn)題情境沒(méi)有很好的為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，導(dǎo)致影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的健康發(fā)展。七、課題研究的方法本課題研究主要以行動(dòng)策略研究方法為主，輔以個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。不斷地總結(jié)有效教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，以便形成一套利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論體系，撰寫(xiě)階段性總結(jié)。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考邊記錄，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開(kāi)題論證。分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略的探究。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時(shí)，有時(shí)花了一堂課的時(shí)間去操作，卻沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果等。如新課標(biāo)中提出要密切聯(lián)系生活實(shí)際，我們就一味地去尋找生活原型，從而讓數(shù)學(xué)課變了形，失去了數(shù)學(xué)味。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境卻不是很容易。其它教學(xué)情境也有待于我們?nèi)ヌ剿?、研究。通過(guò)大量的案例分析、歸納、總結(jié)，說(shuō)明不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。不同類型的教學(xué)情境，其有效的標(biāo)準(zhǔn)。⑥加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境等。②啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、操作情境等。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)等的課堂教學(xué)目標(biāo)。五、課題研究的基本內(nèi)容教學(xué)情境的目的和類型。使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境中，有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。三、課題研究的指導(dǎo)思想本課題研究以鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，以落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)全縣“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”工作的安排布署和我校“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究的子課題研究方案”，特制定此研究方案。在研究過(guò)程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現(xiàn)生活情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的作用，本課題的研究恰恰適應(yīng)了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。另外數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭(zhēng)著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。在課題研究的過(guò)程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來(lái)越被老師們所重視。有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(六)一、課題名稱《創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境策略研究》二、課題研究的目的和意義課題研究的目的。⒊優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)光盤。五、研究的步驟：⒈課題準(zhǔn)備階段（2011年11月2012年1月）收集課題相關(guān)資料制定課題研究方案 成立課題研究小組組織學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容 ⒉課題實(shí)施階段（2012年2月2013年3月）全面實(shí)施研究方案收集整理分析數(shù)據(jù)資料 寫(xiě)出研究階段報(bào)告修訂研究計(jì)劃方案實(shí)施 ⒊實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2013年2月2013年3月）對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié) 撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定六、預(yù)期成果的表現(xiàn)形式： ⒈課題研究開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告。⒋案例研究法：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析。⒉行動(dòng)研究法為主，通過(guò)定期研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式經(jīng)常對(duì)課題研究進(jìn)行反思、在計(jì)劃、行動(dòng)、反思、調(diào)整的螺旋發(fā)展中不斷地深化和完善研究。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。⒊達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略的探究。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時(shí)，有時(shí)花了一堂課的時(shí)間去操作，卻沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果等。通過(guò)翻閱大量的文獻(xiàn)資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認(rèn)知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時(shí)髦”。⒉影響有效性的因素。⑤喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步按課堂教學(xué)目標(biāo)劃分出以下教學(xué)情境： ①豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。⒉通過(guò)研究提高教師有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容： ㈠研究的目標(biāo)：⒈通過(guò)有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，使低年級(jí)學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。⒉怎樣的情境才是有效的教學(xué)情境？有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。如：教師教學(xué)情境的設(shè)置過(guò)于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)，課堂缺少思維含量；情境的設(shè)置過(guò)于牽強(qiáng)，有的教師為尋找知識(shí)的生活原型而絞盡腦汁，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)甚至影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)；可見(jiàn)，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生