【正文】 總之，有效創(chuàng)設教學情境可以幫助體育教師適應新課程，駕馭新課程理念，促進課堂教學最優(yōu)化，為全面提高體育教學質(zhì)量而服務。在結(jié)束部分的整理運動，用一個唱游來代替，選輕松愉快的音樂，如《紅星閃閃》等兒歌，既可以達到放松的目的，又能使學生始終保持輕松、愉快的心情。如：基本部分進行400米教學時，此時可放一曲《中國功夫》學生往往精神振奮，當《運動員進行曲》回蕩在操場上空時，學生們步幅輕盈地跑完了全程。如根據(jù)學生的容易興奮，好勝心強，愛比高低的心理，可設計“抓尾巴”“斗雞”“孫悟空三打白骨精”等等的游戲情境。 創(chuàng)設游戲情境，要結(jié)合學生的認知水平和年齡特點小學生活動目標性差，靜止時間短，注意力容易分散，容易興奮，活潑好動，想象豐富，善于模仿。教學任務在孩子們愉快的心境不知不覺的完成了。還有在練習的過程中，教師針對學生存在問題的具體情況，讓掌握技術(shù)動作較好的同學進行示范練習，然后加以分析，必要時教師可模仿學生的錯誤動作加以對比，這樣，正確的技術(shù)動作會在學生的腦海中產(chǎn)生更加深刻的印象，從而提高了教學效果。 運用多媒體創(chuàng)設情境利用直觀的教具，例如：投影、電視、錄音、圖片、掛圖等工具創(chuàng)設情境，能增強學習效果，當教學比較復雜抽象的技術(shù)動作時，觀看多媒體課件后使學生形象直接感受技術(shù)要點。運用教學內(nèi)容創(chuàng)設情境既鍛煉了身體，又能對學生進行思想品德的教育。用最精練的語言（術(shù)語）、最短的時間，把技術(shù)動作的概念、要領(lǐng)，直觀形象地講明白，把各種活動辦法有層次地說清楚。 教學內(nèi)容和創(chuàng)設情境的有機統(tǒng)一教學的內(nèi)容必須通過一種方式呈現(xiàn)在學生面前，而講解又是教師傳授基本知識、技術(shù)、技能基本的教學手段，同時也是使學生建立正確技術(shù)概念的基本途徑。要求學生迅速有力的推離器械，可以把器械比喻成一塊燙手的鐵板，手碰到后必須馬上推開。 運用語言描述創(chuàng)設情境語言描述是創(chuàng)設情境的重要手段，當我們在教學田徑某項運動時，可以特定相近的運動現(xiàn)象來說明學習中的某個問題，通過旁征博引，使學生從中受到啟示。在體育課中創(chuàng)設教學情境的方法與策略從教育心理學我們知道少年兒童喜歡生動的情境，有趣的活動，易于接受主觀形象事物的心理特點。但是在借鑒過程中，繼承的多，開發(fā)的較少，缺乏創(chuàng)新。 創(chuàng)設的情境形式單一，缺乏創(chuàng)新很多情境教學中，體育教師常常創(chuàng)設一些“軍人”“戰(zhàn)斗場面”等為主題的教學過程，或者以“動物”為主題的情境，也有部分教師已經(jīng)將音樂和故事情節(jié)引入體育課堂教學中。 教學內(nèi)容與情境脫節(jié)創(chuàng)設情境是為了完成學習目標而服務的，在一節(jié)課中情境與教學主題不能有機結(jié)合，那么創(chuàng)設的情境就會變成“病毒”。這樣的情境教學失去了本身的意義，因為學生我們的孩子意識中還沒有建立“高山”的概念。在活動中，學生能勇敢的參與，但是沒有從情境中得到激勵，并以此作為主動參與的動力。但是在課程改革過程中發(fā)現(xiàn)，有些情境的創(chuàng)設存在形式主義，沒有以學生的興趣和需要為出發(fā)點脫離了學生的認識水平和生活實際，導致創(chuàng)設的情境模棱兩可。學生也不會自然而然的入境。老鷹在雞媽媽面前就不能奮勇“捕捉”了。但在有些課堂中，教師總是以指揮者自居，用命令的口氣去指揮，強加一些特定的環(huán)境，使得游戲變樣了。那么，本身就要有一定的親和力，或者說是與學生之間的一種默契。 情境教學變成了一種人為的“形式教學”，教師的教學缺乏親和力 情境教學作為教學互動的環(huán)境，教師缺乏親和力，學生就會缺少主動積極性和參與的熱情，情境教學就僅僅是創(chuàng)設了形式上的情境沒有達到創(chuàng)設的目的。體育教學中情境創(chuàng)設存在的問題隨著課程改革的不斷深入，情境教學已被廣大小學教師所認同，而且情境教學也正主宰著小學體育課堂的主流。比如：在教學跳上成跪撐這個動作時，教師讓學生先觀看多媒體呈現(xiàn)的各個組成動作，再加上教師用優(yōu)美的語言解說與鼓勵，以及通過直觀的圖形創(chuàng)設情境，即利用場地設施器材和特別的教具等，啟發(fā)學生觀察、思考、想象，使學生很快進入“情境”，激發(fā)了他們的學習欲望，最終解決了各種懼怕心理的矛盾。 激勵學生，調(diào)動學生學習的積極性激勵是指教師在教學中，對學生的思想、行為、學習和個性等方面施以鼓勵的一種手段，它是教師思想、教學作風和教學技巧的一種獨特表現(xiàn)。比如：學生在體育活動比賽中取得了勝利，我就利用語言創(chuàng)設一種情境，孩子們你們想象一下，當一支隊伍在打勝仗回來的時候，他們的首長是一種什么樣的心情，那老師現(xiàn)在就和那些首長的心情是一樣的，你們想知道老師此時此刻的心理活動嗎？我就及時用語言表達自己的心情和自己內(nèi)心的情感。比如：低年級學生善于形象思維，在教學模仿不同動物走時，創(chuàng)設小動物找家、開火車等情境很符合兒童的心理特點。這足以說明情境的重要性。情境之于知識，猶如湯之于鹽。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。創(chuàng)設體育教學情境的重大意義 我們所說的情境是人性化的教育環(huán)境，是特別適應兒童完整身心地其中的教育環(huán)境。然而在運用中，大多數(shù)體育教師運用得較為死板，設計的情境沒有達到預期效果，在創(chuàng)設情境教學時存在著許多問題。所謂的情境教學是指在《體育與健康》實踐課中，根據(jù)教材內(nèi)容，提供假設與預臵環(huán)境，啟發(fā)角色的自我投入，發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力，啟發(fā)學生思維，提高學生學習興趣的教學方法。因此，新課程理念下的體育教學，它的教學內(nèi)容更精彩，課堂組織更活潑，設計教學更流暢。為此我查閱了大量的資料和其他教師在課改中的成功經(jīng)驗，總結(jié)分析認為：體育教學的內(nèi)容應更趨向開放性，技術(shù)教學不易過重。關(guān)鍵詞：體育教學；創(chuàng)設情境；重要性及有效性；問題及策略；健康第一前 言新課程標準提出“,要學會創(chuàng)設情境,使原本單一枯燥的練習變得具有趣味性,適合小學生的心理需求和學習需要,使課堂教學變的生計盎然.”因此,體育教學要改變那種機械式的灌輸教學模式,，在現(xiàn)實教學中，在新課程理念下，體育教師對體育教學卻存在著許多困惑。然而在現(xiàn)實體育教學中情境創(chuàng)設卻存在著許多問題。參考文獻： [1] 季瀏，《體育與健康（水平三）》[M].華東師范大學出版社，2003年4月 [2]毛振明，體育教學科學化探索[M].北京:高等教育出版社,1999(10).[3]曲宗湖，楊文軒，學校體育教學探索[M].北京:人民體育出版,2000(1).[4]徐巖，孫光，體育教學方法論思考[J].體育與科學,2002年04期 [5]馬啟偉等，體育運動心理學[M].浙江教育出版社,1998第五篇：在體育課中如何有效創(chuàng)設教學情境在體育課中如何有效創(chuàng)設教學情境朱義兵,體育學院摘 要：根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律,在體育課中適當創(chuàng)設各種有效情境,可以很好的激發(fā)學生體育興趣,讓體育教學充滿活力,培養(yǎng)學生對上體育課的熱情；提高了學生的學習積極性同時培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)造思維能力,最終保證體育教學目標的實現(xiàn)。結(jié)束語在教學中，還要結(jié)合教材內(nèi)容，進行情境教學有利于陶冶學生的情操，陶冶學生的情感，加強學生的表現(xiàn)力，使體育和美育結(jié)合起來，時刻堅持 “健康第一”的指導思想，以學生發(fā)展為中心，激發(fā)學生運動興趣，確保每一位學生得到發(fā)展的宗旨，不斷創(chuàng)新，使學生在不知不覺中健康發(fā)展，增強體質(zhì)。因此，教學中利用游戲情境讓學生在歡樂的氣氛中自然地完成學習任務。 運用在大自然中的娛樂創(chuàng)設情境學生都喜歡玩，創(chuàng)設一個在大自然中娛樂的情境，能使學生在動中有趣，動中有情，動中有練，通過意境情緒的驅(qū)使進行積極主動的學習，例如：學習短跑時可創(chuàng)設“穿過小樹林”“支援全線”“移棒接力”等情境。 運用仿生物的聲形動作創(chuàng)設情境模仿動物的聲形創(chuàng)設情境，能達到人景動情，寓教于學的目的，如：學習跳遠時，可創(chuàng)設“小兔子過河”的情境，又可以讓學生去聯(lián)想森林中的草地有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，讓大家把小兔子玩耍時蹦蹦跳跳時的動作模仿下來，這樣學生們都開動自己的大腦去想，在這個時候，學生們都想顯示出自己所謂的“才能”?？梢詮浹a示范不足和增加講解的失效性。如：“小偵察兵”的情境，按規(guī)定目標路線，動作和教師的口令進行，聽到