小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略探究(參考版)
2024-10-20 23:16本頁面
【正文】 第二篇一、何謂數(shù)學教學情境？在教育學中，“情境”一般指學生的學習情境，可以理解為學生進行學習活動時的一種環(huán)境和背景，它給學生提供思考的空間，數(shù)學情境則是產(chǎn)生數(shù)學概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的背景、前提、需要學生利用已有的數(shù)學知識和技能進行解答的問題，特指用數(shù)學語言表述的問題，它由條件、情境與問題總是緊密相連，數(shù)學問題的產(chǎn)生離不開一定的數(shù)學情境，以“章、節(jié)”為劃分單位，知識點與知識點之間缺乏相應的邏輯關聯(lián)性，這很容易造成學習碎片化，缺乏系統(tǒng)性，學生難以從整體上掌握數(shù)學知識和數(shù)學思想，教師可以擺脫教材編排的束縛，整體把握知識結(jié)構(gòu)，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把相關知識點與數(shù)學思想方法巧妙地隱含在一個主題中，加強學生的整體性思維訓練，養(yǎng)成整體性觀念，在設計數(shù)學問題情境時，要立足“主題單元”，彰顯整體建構(gòu)，提煉數(shù)學思想，訓練數(shù)學思想，要注意學生的接受能力和心理特點，否則學生就學得不扎實，才能在有限的時間內(nèi)產(chǎn)生無限的效果，使課堂教學達到省時、省力、創(chuàng)設情境的原則創(chuàng)設數(shù)學問題情境應堅持以下原則：真實性：要盡量使情境真實或接近真實，“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，：創(chuàng)設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時，須“跳一跳，才能夠得著”.誘發(fā)性：在創(chuàng)設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，：教師在創(chuàng)設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，：學生的學習活動是一個從簡單到復雜、在教學中創(chuàng)設教學情境應盡可能依據(jù)學生的實際經(jīng)驗和認知，架設好學習的框架，有層次、有梯度，：教師在創(chuàng)設教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)、誘導，達到融為一體、創(chuàng)設數(shù)學問題情境的策略01要基于數(shù)學知識的本質(zhì)，它應該蘊含著數(shù)學知識的本質(zhì)、聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，應該展示數(shù)學概念、一個情境是否合適并不僅僅取決于情境本身，數(shù)學教學不能只講生活情境而忽視數(shù)學情境，因為許多數(shù)學課程內(nèi)容沒有實際背景，是超經(jīng)驗的；，正弦定理、余弦定理教學的初始情境應該是探究這兩個定理的背景——對三角形邊角關系如何由定性的刻畫（大邊對大角、大角對大邊）走向定量刻畫（明確邊角之間的關系式），如何由特殊解決（直角三角形已經(jīng)有明確的邊角關系）走向一般
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