【正文】 獨(dú)特表現(xiàn)。通過(guò)激勵(lì)可以巧妙地為學(xué)生營(yíng)造一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍,從而誘發(fā)其內(nèi)部的“能源”最大限度的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。比如：在教學(xué)跳上成跪撐這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師讓學(xué)生先觀看多媒體呈現(xiàn)的各個(gè)組成動(dòng)作，再加上教師用優(yōu)美的語(yǔ)言解說(shuō)與鼓勵(lì)，以及通過(guò)直觀的圖形創(chuàng)設(shè)情境，即利用場(chǎng)地設(shè)施器材和特別的教具等，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象，使學(xué)生很快進(jìn)入“情境”，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，最終解決了各種懼怕心理的矛盾。因此我們教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松、愉快的情境中自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與體育活動(dòng)。體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題隨著課程改革的不斷深入，情境教學(xué)已被廣大小學(xué)教師所認(rèn)同，而且情境教學(xué)也正主宰著小學(xué)體育課堂的主流。然而在教學(xué)工作中情境教學(xué)受到一定客觀因素的影響，產(chǎn)生了一定問(wèn)題，使得情境教學(xué)在小學(xué)體育課堂中無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。 情境教學(xué)變成了一種人為的“形式教學(xué)”，教師的教學(xué)缺乏親和力 情境教學(xué)作為教學(xué)互動(dòng)的環(huán)境，教師缺乏親和力，學(xué)生就會(huì)缺少主動(dòng)積極性和參與的熱情，情境教學(xué)就僅僅是創(chuàng)設(shè)了形式上的情境沒(méi)有達(dá)到創(chuàng)設(shè)的目的?！叭刖呈加谟H”要使學(xué)生進(jìn)入情境，教師就要讓學(xué)生入境動(dòng)情。那么，本身就要有一定的親和力，或者說(shuō)是與學(xué)生之間的一種默契。如：游戲《老鷹捉小雞》是一個(gè)不斷變化的游戲，各種角色和規(guī)則是多變的，這樣使簡(jiǎn)單的游戲妙趣橫生，學(xué)生也會(huì)在其中興趣倍增，體驗(yàn)快樂(lè)。但在有些課堂中，教師總是以指揮者自居，用命令的口氣去指揮，強(qiáng)加一些特定的環(huán)境，使得游戲變樣了。小雞（學(xué)生）在母雞媽媽（教師）的懷里沒(méi)有被保護(hù)的感覺(jué)。老鷹在雞媽媽面前就不能奮勇“捕捉”了。原因是師生已沒(méi)有了和諧、融洽的關(guān)系。學(xué)生也不會(huì)自然而然的入境。 情境的創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的生活和年齡特點(diǎn)情境教學(xué)中的“境”是與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的，它來(lái)源與學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征。但是在課程改革過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些情境的創(chuàng)設(shè)存在形式主義，沒(méi)有以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)脫離了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活實(shí)際，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境模棱兩可。如在發(fā)展學(xué)生身體基本活動(dòng)能力的教學(xué)中，教師以“探險(xiǎn)”為主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，分別讓學(xué)生攀登“九華山、天柱山、黃山”來(lái)感受攀登的樂(lè)趣。在活動(dòng)中，學(xué)生能勇敢的參與，但是沒(méi)有從情境中得到激勵(lì)，并以此作為主動(dòng)參與的動(dòng)力。學(xué)生已失去了練習(xí)的興趣。這樣的情境教學(xué)失去了本身的意義，因?yàn)閷W(xué)生我們的孩子意識(shí)中還沒(méi)有建立“高山”的概念。長(zhǎng)此以往，脫離學(xué)生的生活實(shí)際的教學(xué)，他們會(huì)慢慢的失去參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 教學(xué)內(nèi)容與情境脫節(jié)創(chuàng)設(shè)情境是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的，在一節(jié)課中情境與教學(xué)主題不能有機(jī)結(jié)合，那么創(chuàng)設(shè)的情境就會(huì)變成“病毒”。其華麗的外表下隱藏著無(wú)盡的“殺機(jī)”。 創(chuàng)設(shè)的情境形式單一，缺乏創(chuàng)新很多情境教學(xué)中，體育教師常常創(chuàng)設(shè)一些“軍人”“戰(zhàn)斗場(chǎng)面”等為主題的教學(xué)過(guò)程，或者以“動(dòng)物”為主題的情境，也有部分教師已經(jīng)將音樂(lè)和故事情節(jié)引入體育課堂教學(xué)中。而且大多數(shù)教師在以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀體育課的做法來(lái)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。但是在借鑒過(guò)程中，繼承的多，開(kāi)發(fā)的較少，缺乏創(chuàng)新。這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。在體育課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法與策略從教育心理學(xué)我們知道少年兒童喜歡生動(dòng)的情境，有趣的活動(dòng)，易于接受主觀形象事物的心理特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的體育情感，受到事半功倍的教學(xué)效果。 運(yùn)用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)言描述是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)田徑某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以特定相近的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)中的某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)旁征博引，使學(xué)生從中受到啟示。如：做體操的支撐跳躍時(shí)，學(xué)生往往推手慢。要求學(xué)生迅速有力的推離器械，可以把器械比喻成一塊燙手的鐵板，手碰到后必須馬上推開(kāi)。從而建立快速有力推手的概念，提高練習(xí)效果。 教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)情境的有機(jī)統(tǒng)一教學(xué)的內(nèi)容必須通過(guò)一種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而講解又是教師傳授基本知識(shí)、技術(shù)、技能基本的教學(xué)手段，同時(shí)也是使學(xué)生建立正確技術(shù)概念的基本途徑。所以講解的內(nèi)容必須正確，具有科學(xué)性。用最精練的語(yǔ)言（術(shù)語(yǔ)）、最短的時(shí)間，把技術(shù)動(dòng)作的概念、要領(lǐng)，直觀形象地講明白，把各種活動(dòng)辦法有層次地說(shuō)清楚。使學(xué)生一聽(tīng)就懂，便于理解、記憶。運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境既鍛煉了身體，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。如：“小偵察兵”的情境，按規(guī)定目標(biāo)路線，動(dòng)作和教師的口令進(jìn)行，聽(tīng)到“上山”的口令，學(xué)生做高抬腿練習(xí)，聽(tīng)到“下山”的口令，學(xué)生做小步跑練習(xí)，等等，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分運(yùn)用語(yǔ)言功能。 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境利用直觀的教具，例如：投影、電視、錄音、圖片、掛圖等工具創(chuàng)設(shè)情境，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，當(dāng)教學(xué)比較復(fù)雜抽象的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，觀看多媒體課件后使學(xué)生形象直接感受技術(shù)要點(diǎn)?？梢詮浹a(bǔ)示范不足和增加講解的失效性。還有在練習(xí)的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的具體情況，讓掌握技術(shù)動(dòng)作較好的同學(xué)進(jìn)行示范練習(xí)，然后加以分析，必要時(shí)教師可模仿學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作加以對(duì)比，這樣，正確的技術(shù)動(dòng)作會(huì)在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生更加深刻的印象，從而提高了教學(xué)效果。 運(yùn)用仿生物的聲形動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境模仿動(dòng)物的聲形創(chuàng)設(shè)情境，能達(dá)到人景動(dòng)情，寓教于學(xué)的目的，如：學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“小兔子過(guò)河”的情境，又可以讓學(xué)生去聯(lián)想森林中的草地有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，讓大家把小兔子玩耍時(shí)蹦蹦跳跳時(shí)的動(dòng)作模仿下來(lái)，這樣孩子們都開(kāi)動(dòng)自己的大腦去想，在這個(gè)時(shí)候，孩子們都想顯示出自己所謂的“才能”。教學(xué)任務(wù)在孩子們愉快的心境不知不覺(jué)的完成了。 運(yùn)用在大自然中的娛樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生都喜歡玩，創(chuàng)設(shè)一個(gè)在大自然中娛樂(lè)的情境，能使學(xué)生在動(dòng)中有趣，動(dòng)中有情，動(dòng)中有練，通過(guò)意境情緒的驅(qū)使進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，例如：學(xué)習(xí)短跑時(shí)可創(chuàng)設(shè)“穿過(guò)小樹(shù)林”“支援全線”“移棒接力”等情境。 創(chuàng)設(shè)游戲情境，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)小學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)性差，靜止時(shí)間短，注意力容易分散，容易興奮，活潑好動(dòng)，想象豐富，善于模仿。因此，教學(xué)中利用游戲情境讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中自然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如根據(jù)學(xué)生的容易興奮，好勝心強(qiáng)，愛(ài)比高低的心理，可設(shè)計(jì)“抓尾巴”“斗雞”“孫悟空三打白骨精”等等的游戲情境。 音樂(lè)相伴要大旱逢甘露做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以運(yùn)用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈動(dòng)作來(lái)代替，可以選《加伏特舞曲》、《PARA PARA SAKURA》等舞曲，使學(xué)生一開(kāi)始上課就有興趣。如：基本部分進(jìn)行400米教學(xué)時(shí)，此時(shí)可放一曲《中國(guó)功夫》學(xué)生往往精神振奮，當(dāng)《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》回蕩在操場(chǎng)上空時(shí)，學(xué)生們步幅輕盈地跑完了全程。在做游戲的時(shí)候，選節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，可以減少被外界事物的干擾，并吸引他們的注意力，增強(qiáng)他們的好勝心理，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在結(jié)束部分的整理運(yùn)動(dòng)，用一個(gè)唱游來(lái)代替，選輕松愉快的音樂(lè)，如《紅星閃閃》等兒歌，既可以達(dá)到放松的目的，又能使學(xué)生始終保持輕松、愉快的心情。結(jié)束語(yǔ)在教學(xué)中，還要結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行情境教學(xué)有利于陶冶學(xué)生的情操，陶冶學(xué)生的情感，加強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力，使體育和美育結(jié)合起來(lái)，時(shí)刻堅(jiān)持 “健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，確保每一位學(xué)生得到發(fā)展的宗旨，不斷創(chuàng)新，使學(xué)生在不知不覺(jué)中健康發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)?？傊行?chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以幫助體育教師適應(yīng)新課程，駕馭新課程理念，促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，為全面提高體育教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。參考文獻(xiàn)：[1]馬啟偉等，體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[M].浙江教育出版社,1998 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