【正文】 活情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如果教師能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課“活”起來(lái)。這也是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。我認(rèn)為：過(guò)去數(shù)學(xué)課堂中知識(shí)呈現(xiàn)方式過(guò)于抽象、缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托，數(shù)學(xué)課堂顯得毫無(wú)生氣，作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。課題的界定：我對(duì)“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的研究”作如下界定： “有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?！扒榫场?，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動(dòng)地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用?！坝行У那榫场庇行У慕虒W(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛(ài)等等。本課題國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)及預(yù)計(jì)的研究突破（一）本課題國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)綜觀近幾年新課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)情境教學(xué)的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實(shí)踐的層面，如何引導(dǎo)一線教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，將情境教學(xué)真正落實(shí)在課堂中，使之常態(tài)化，成為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)和能力提高的一種常用教學(xué)模式，研究得還比較少。（二）本課題預(yù)計(jì)研究工作突破，找出新教材生活情景教學(xué)設(shè)計(jì)的不足與不成功的地方，并提出優(yōu)化方案。，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。理論依據(jù)（一）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。（二）建構(gòu)主義（constructivism）的核心思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過(guò)程，即主體借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會(huì)性相互作用在建構(gòu)中的作用。（三）原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。認(rèn)為問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程也就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。（四）情境主義的學(xué)習(xí)理論情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識(shí)向真實(shí)生活情景的遷移。研究?jī)?nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）研究?jī)?nèi)容首先要研究合理有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高課題效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過(guò)本課題的研究，結(jié)合各年級(jí)的具體教學(xué)內(nèi)容，尋求適合農(nóng)村孩子的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。（二）預(yù)期目標(biāo)通過(guò)研究和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效生活情境創(chuàng)設(shè)”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步形成“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效生活情境創(chuàng)設(shè)”的理論體系和操作模式。課題研究的方法與原則（一）課題研究的方法 。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)有效生活情境”研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。理論研究：收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，逐步實(shí)踐。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)施制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對(duì)策體系。文獻(xiàn)資料法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。案例研究：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析。（二）遵循的原則 。材料或活動(dòng)情境要針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)和技能、過(guò)程與方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣。對(duì)材料或活動(dòng)的直接興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。就是創(chuàng)建的課堂情境促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學(xué)生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問(wèn)題，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。答案不唯一?？茖W(xué)性原則在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)情境，教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語(yǔ)言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。思考性、探究性原則。情境創(chuàng)設(shè)的目的是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。這就要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造機(jī)能。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。我們要關(guān)注和重視學(xué)生生活中感興趣的和需要解決的問(wèn)題，建立在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境將對(duì)他們的思維起到觸動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。本課題研究的步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年5月—2011年7月）：開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，組織研討活動(dòng)。初步形成本課題的研究方案，構(gòu)想研究的具體實(shí)施方法，制定課題計(jì)劃，申請(qǐng)立項(xiàng)。第二階段：組織實(shí)施階段（2011年8月－2014年2月.）：以實(shí)施班作為研究對(duì)象，實(shí)施此方案，將另外班級(jí)作為對(duì)照版進(jìn)行過(guò)程性分析，不斷調(diào)整、完善課題的研究計(jì)劃，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善。主要分以下三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段(2011年8月—2012年5月)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，做好學(xué)生素質(zhì)需求的調(diào)查工作，做好實(shí)施的起步工作。制定學(xué)期工作計(jì)劃，全面落實(shí)第一階段實(shí)驗(yàn)研究，并進(jìn)行初步嘗試。第二階段(2012年6月——2013年4月)繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。堅(jiān)持做好第一階段的延續(xù)工作，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)的研究，撰寫(xiě)階段性總結(jié)。第三階段(2013年5月——2014年2月)邀請(qǐng)上級(jí)專家教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)當(dāng)前工作進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)、理論和業(yè)務(wù)講座，提高我理論業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實(shí)踐進(jìn)入最后階段，加大研究的力度，做好進(jìn)一步的完善健全工作，對(duì)取得的成果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題。第三階段：總結(jié)階段（2014年3月－6月）：采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)研究過(guò)程中形成的資料進(jìn)行總結(jié)，形成適合學(xué)生，符合新課程改革精神的課堂教學(xué)組織形式；形成課題研究成果?？茖W(xué)檢測(cè)活動(dòng)效果，認(rèn)真總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。課題實(shí)施條件和保障本課題是在研究分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今發(fā)展趨勢(shì)及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀后確立的。主要參考《教學(xué)觀》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》等。我具有本科學(xué)歷，從教10年來(lái)一直擔(dān)任班主任工作，從事數(shù)學(xué)教學(xué)，有責(zé)任心、事業(yè)心，有較強(qiáng)扎實(shí)的數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)，有改革精神，不因循守舊，原意為學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)能力的提高做出不懈的努力。目前，是科研為先導(dǎo)的時(shí)代，從教育主管部門(mén)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，我校有微機(jī)室、多媒體教室、校園局域網(wǎng)等設(shè)施，為教育教學(xué)及教研活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的條件和教學(xué)設(shè)施保障。預(yù)期研究成果（一）優(yōu)秀教學(xué)案例與反思、論文、課堂教學(xué)實(shí)錄等。（二）課題研究階段性報(bào)告。（三）結(jié)題報(bào)告。成果呈現(xiàn)方式：教案設(shè)計(jì)；公開(kāi)課；課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告；相關(guān)論文第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究 開(kāi)題報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究開(kāi) 題 報(bào) 告一、問(wèn)題的提出：理論意義：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，……教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境”“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。因此，進(jìn)行本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境中，積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力，從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。實(shí)踐意義：通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不是缺少學(xué)習(xí)的資源，而是缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很多學(xué)生是在老師們的反復(fù)組織教學(xué)和獎(jiǎng)品激勵(lì)下被動(dòng)地去學(xué)。那么，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？我們認(rèn)為，只有創(chuàng)設(shè)極富童趣和貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的積極性，讓他們?cè)谂d趣和好奇心的強(qiáng)烈驅(qū)使下，在多種感官的積極參與下，在老師逐個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生在不知不覺(jué)中的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想。因?yàn)?，只有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是實(shí)施有效教學(xué)的前提。所以，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要因材施教、寓教于樂(lè)，不斷優(yōu)化教學(xué)情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，逐步構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效情境也是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。二、核心概念的界定：：能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的教學(xué)情形。：通過(guò)創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實(shí)、有趣且具有生活化的情境，由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、合作交流得出結(jié)論，使學(xué)生在具體情境中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且鍛煉和發(fā)展了數(shù)學(xué)綜合能力。三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況： 在國(guó)外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動(dòng)中。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,198788）都曾在研究報(bào)告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時(shí)，學(xué)生取得的成績(jī)會(huì)更大，記憶會(huì)更長(zhǎng)久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。另外，國(guó)外很多學(xué)派對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動(dòng)，還認(rèn)為體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)比課堂聽(tīng)教師講授更有意義，效果更好。所以，我們?cè)谡n題研究中要借鑒這些觀點(diǎn)，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于這個(gè)課題的研究，不少學(xué)校課改初期就開(kāi)始研究，也有一定的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際的操作中卻沒(méi)能很好的落實(shí)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：。很多教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境就是課前導(dǎo)入，實(shí)際上創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)貫穿于課堂始終。，忽視數(shù)學(xué)的本質(zhì)。低效的情境常常使學(xué)生的注意力被熱鬧的生活場(chǎng)景所吸引，而缺失了數(shù)學(xué)思維的含量?！霸劫薮摇?。往往以自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。比如：在教學(xué)平均數(shù)時(shí)教師引入了平均速度的概念，而學(xué)生一臉茫然，因?yàn)閷W(xué)生缺少有關(guān)平均速度的生活經(jīng)驗(yàn)，就像一個(gè)小朋友沒(méi)有吃過(guò)冰激凌，卻讓他形容冰激凌的味道。四、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)：1． 研究目標(biāo)：（1）通過(guò)研究與實(shí)踐，使廣大教師提高對(duì)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境意義的認(rèn)識(shí)，避免當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的效率。（2）通過(guò)研究與實(shí)踐，依據(jù)小學(xué)生年齡跨度大的特點(diǎn)，找到符合不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境。（3）通過(guò)研究與實(shí)踐，繼續(xù)探索和完善有效教學(xué)情境的模式，并能結(jié)合自己的教學(xué)特色最終形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。：把創(chuàng)設(shè)和有效利用課堂教學(xué)情境作為小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究的主要內(nèi)容。圍繞課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，開(kāi)展行動(dòng)研究，認(rèn)真研究并解決以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：什么是有價(jià)值的教學(xué)情境？ 問(wèn)題二：教材中有哪些不合適的情境，如何改進(jìn)？問(wèn)題三：低年級(jí)和高年級(jí)有效教學(xué)情境有什么區(qū)別？ 問(wèn)題四：如何發(fā)揮有效教學(xué)情境的價(jià)值最大化？ ：（1）調(diào)查法：在研究的過(guò)程中，采用觀察、問(wèn)卷、談話、類比的方法進(jìn)行調(diào)查。（2）實(shí)踐法：針對(duì)課題不斷在課堂實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證，并修正教學(xué)行為和策略，以提高研究的高度。（3）案例研究法：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析同時(shí)輔以課堂觀察法，學(xué)生訪談法，作業(yè)測(cè)量法等實(shí)驗(yàn)研究方法，以期取得實(shí)實(shí)在在的研究成果。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐中搜索的材料進(jìn)行記錄、交流、總結(jié)、提煉，對(duì)課題研究情況進(jìn)行總結(jié)，并撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。（5）名師專家引領(lǐng)、同伴互助法。：（1）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，探討“有效情境創(chuàng)設(shè)”的多種策略。實(shí)驗(yàn)研究中，首先注重教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課題組的每一位成員，不僅要學(xué)習(xí)“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”方面的理論專著、案例，探討與之相關(guān)的多種策略，還要學(xué)習(xí)中外教育篇章，拓寬專業(yè)視野，讓自己擁有最新理念。（2）開(kāi)展課題研討活動(dòng)，為“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”研究搭建平臺(tái)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高了，對(duì)“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”的研究才能深入，才能真正提高課堂效率。①開(kāi)展“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”教學(xué)研討會(huì)，為教師