【正文】 活情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。在小學數(shù)學的教學過程中，如果教師能從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗和學生的生活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設出豐富的教學情境，充分培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，也可以超越狹隘的數(shù)學教學內(nèi)容，讓學生的生活和經(jīng)驗進入學習內(nèi)容，讓數(shù)學課“活”起來。這也是符合學生的學習特點的。我認為：過去數(shù)學課堂中知識呈現(xiàn)方式過于抽象、缺乏現(xiàn)實情境的依托，數(shù)學課堂顯得毫無生氣，作為新課標所倡導的教學理念之一創(chuàng)設情境，給小學數(shù)學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為數(shù)學學習服務的，然而對情境的創(chuàng)設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng)設對教學內(nèi)容、學生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設有效的情境為我們的課堂教學服務。面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設教學情境，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。課題的界定：我對“新課程背景下小學數(shù)學教學中有效情境創(chuàng)設的研究”作如下界定： “有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展?！扒榫场?，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用?！坝行У那榫场庇行У慕虒W情境可以促使學生積極主動地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。本課題國內(nèi)外研究述評及預計的研究突破（一）本課題國內(nèi)外研究述評綜觀近幾年新課程實施過程中對情境教學的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實踐的層面，如何引導一線教師通過實踐教學，將情境教學真正落實在課堂中，使之常態(tài)化，成為提高課堂教學效率，促進學生情感體驗和能力提高的一種常用教學模式，研究得還比較少。（二）本課題預計研究工作突破，找出新教材生活情景教學設計的不足與不成功的地方，并提出優(yōu)化方案。，提高教師課堂教學質(zhì)量。理論依據(jù)（一）《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。”因此，進行情境創(chuàng)設的研究是課改的需要。（二）建構主義（constructivism）的核心思想是強調(diào)以學生為中心，人的認識本質(zhì)是主體的“建構”過程，即主體借助自己的認知結(jié)構去主動建構知識，強調(diào)“情境”對意義建構的重要作用。認為學習應在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構中的作用。（三）原蘇聯(lián)心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質(zhì)進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。（四）情境主義的學習理論情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發(fā)展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。研究內(nèi)容及預期目標（一）研究內(nèi)容首先要研究合理有效創(chuàng)設數(shù)學生活情境，在情境中進行教學對提高課題效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設教學情境，什么樣的教學情境才是合理的教學情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過本課題的研究，結(jié)合各年級的具體教學內(nèi)容，尋求適合農(nóng)村孩子的一整套的情境創(chuàng)設素材。（二）預期目標通過研究和實踐，提高學生學習數(shù)學的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學生善于從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。通過研究和實踐，總結(jié)出“新課程背景下小學數(shù)學課堂中有效生活情境創(chuàng)設”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學程序設計等方面的實踐經(jīng)驗，逐步形成“新課程背景下小學數(shù)學課堂中有效生活情境創(chuàng)設”的理論體系和操作模式。課題研究的方法與原則（一）課題研究的方法 。針對“創(chuàng)設有效生活情境”研究，設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。理論研究：收集和學習有關文獻資料，逐步實踐。通過實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結(jié)規(guī)律，構建對策體系。文獻資料法。通過網(wǎng)絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關領域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學數(shù)學課堂有效情境創(chuàng)設的策略和方法。案例研究：對典型的案例進行分析。（二）遵循的原則 。材料或活動情境要針對課堂教學的內(nèi)容而創(chuàng)設，為實現(xiàn)教學目標而服務。數(shù)學教學不僅要關注知識和技能、過程與方法，還要關注學生的情感態(tài)度與價值觀。情境創(chuàng)設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發(fā)學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。就是創(chuàng)建的課堂情境促使學生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一?？茖W性原則在情境的創(chuàng)設中，所創(chuàng)設的情境應要規(guī)范，不能發(fā)生與科學知識相悖的知識情境，教師的語言敘述也應采用相當規(guī)范的語言，有助于學生正確理解數(shù)學知識和運用知識解決問題。思考性、探究性原則。情境創(chuàng)設的目的是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量。這就要求創(chuàng)設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為數(shù)學情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認知，引發(fā)學生主動參與、自主思維，產(chǎn)生強烈的探究欲望和創(chuàng)造機能。尊重學生的生活經(jīng)驗。我們要關注和重視學生生活中感興趣的和需要解決的問題，建立在學生的已有生活經(jīng)驗基礎上創(chuàng)設的教學情境將對他們的思維起到觸動，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生積極的學習情緒。本課題研究的步驟第一階段：準備階段（2011年5月—2011年7月）：開展理論學習，組織研討活動。初步形成本課題的研究方案，構想研究的具體實施方法，制定課題計劃，申請立項。第二階段：組織實施階段（2011年8月－2014年2月.）：以實施班作為研究對象，實施此方案，將另外班級作為對照版進行過程性分析，不斷調(diào)整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結(jié)邊完善。主要分以下三個階段進行：第一階段(2011年8月—2012年5月)學習有關理論，做好學生素質(zhì)需求的調(diào)查工作，做好實施的起步工作。制定學期工作計劃，全面落實第一階段實驗研究，并進行初步嘗試。第二階段(2012年6月——2013年4月)繼續(xù)進行理論學習。堅持做好第一階段的延續(xù)工作，做好小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設的研究，撰寫階段性總結(jié)。第三階段(2013年5月——2014年2月)邀請上級專家教學領導對當前工作進行評價指導、理論和業(yè)務講座，提高我理論業(yè)務水平，堅持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實踐進入最后階段，加大研究的力度，做好進一步的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結(jié)，準備結(jié)題。第三階段：總結(jié)階段（2014年3月－6月）：采用經(jīng)驗總結(jié)法，對研究過程中形成的資料進行總結(jié)，形成適合學生，符合新課程改革精神的課堂教學組織形式；形成課題研究成果?？茖W檢測活動效果，認真總結(jié)活動經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。課題實施條件和保障本課題是在研究分析國內(nèi)外有關資料基礎上，結(jié)合當今發(fā)展趨勢及小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀后確立的。主要參考《教學觀》、《數(shù)學課程標準》、《小學數(shù)學教學法》等。我具有本科學歷，從教10年來一直擔任班主任工作，從事數(shù)學教學，有責任心、事業(yè)心，有較強扎實的數(shù)學業(yè)務知識，有改革精神，不因循守舊，原意為學生數(shù)學素質(zhì)、數(shù)學能力的提高做出不懈的努力。目前，是科研為先導的時代，從教育主管部門到學校領導高度重視，我校有微機室、多媒體教室、校園局域網(wǎng)等設施，為教育教學及教研活動的開展創(chuàng)造了良好的條件和教學設施保障。預期研究成果（一）優(yōu)秀教學案例與反思、論文、課堂教學實錄等。（二）課題研究階段性報告。（三）結(jié)題報告。成果呈現(xiàn)方式：教案設計；公開課；課題實驗報告；相關論文第五篇：小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究 開題報告小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究開 題 報 告一、問題的提出：理論意義：《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，……教學中應當努力創(chuàng)設源于學生生活的現(xiàn)實情境”“從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學生生動活潑地、主動地、富有個性地學習,不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力?！笨梢姡瑒?chuàng)設生動有趣的情境，是數(shù)學教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生學習數(shù)學能力的一種有效手段。因此，進行本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境中，積極主動地投入數(shù)學學習，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力，從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。實踐意義：通過多年的教學實踐和聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：學生不是缺少學習的資源，而是缺少學習的動力，很多學生是在老師們的反復組織教學和獎品激勵下被動地去學。那么，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？我們認為，只有創(chuàng)設極富童趣和貼近生活實際的教學情境，充分調(diào)動學生的學習興趣的積極性，讓他們在興趣和好奇心的強烈驅(qū)使下，在多種感官的積極參與下，在老師逐個遞進的教學情境的引導下，學生在不知不覺中的掌握數(shù)學知識，積累數(shù)學經(jīng)驗，感悟數(shù)學思想。因為，只有學生積極參與學習活動，才是實施有效教學的前提。所以，這就需要我們數(shù)學教師要因材施教、寓教于樂，不斷優(yōu)化教學情境，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，逐步構建高效數(shù)學課堂。因此，在數(shù)學教學中，創(chuàng)設有效情境也是進一步深化數(shù)學課程改革的需要。二、核心概念的界定：：能夠促進學生學習、能實現(xiàn)預期目的的教學情形。：通過創(chuàng)設大量現(xiàn)實、有趣且具有生活化的情境，由學生通過主動探索、合作交流得出結(jié)論，使學生在具體情境中不僅學到了知識，而且鍛煉和發(fā)展了數(shù)學綜合能力。三、國內(nèi)外相關研究狀況： 在國外，情境化創(chuàng)設手段已被廣泛用于課堂教學和課外的一些活動中。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,198788）都曾在研究報告中指出，當教師有意設置情境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學的效果已被認可。另外，國外很多學派對情境創(chuàng)設的目的及有效創(chuàng)設的具體方法都有闡述，他們認為：數(shù)學教學的情境創(chuàng)設必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學活動，還認為體驗數(shù)學活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。所以，我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創(chuàng)設的原則、方法，關注學生能力發(fā)展。在國內(nèi)，關于這個課題的研究，不少學校課改初期就開始研究，也有一定的經(jīng)驗，但在實際的操作中卻沒能很好的落實，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：。很多教師認為創(chuàng)設情境就是課前導入，實際上創(chuàng)設情境應貫穿于課堂始終。，忽視數(shù)學的本質(zhì)。低效的情境常常使學生的注意力被熱鬧的生活場景所吸引，而缺失了數(shù)學思維的含量?！霸劫薮摇?。往往以自己的生活經(jīng)驗作為創(chuàng)設情境的依據(jù)，沒有充分考慮學生的實際認知水平。比如：在教學平均數(shù)時教師引入了平均速度的概念，而學生一臉茫然，因為學生缺少有關平均速度的生活經(jīng)驗，就像一個小朋友沒有吃過冰激凌，卻讓他形容冰激凌的味道。四、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點：1． 研究目標：（1）通過研究與實踐，使廣大教師提高對創(chuàng)設有效教學情境意義的認識，避免當前教學情境創(chuàng)設存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設有價值的教學情境來引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學的效率。（2）通過研究與實踐，依據(jù)小學生年齡跨度大的特點，找到符合不同年齡階段學生特點的教學情境。（3）通過研究與實踐，繼續(xù)探索和完善有效教學情境的模式，并能結(jié)合自己的教學特色最終形成個人的教學風格，從而實現(xiàn)師生教學相長，共同提高。：把創(chuàng)設和有效利用課堂教學情境作為小學數(shù)學課題研究的主要內(nèi)容。圍繞課堂教學情境創(chuàng)設的問題，開展行動研究，認真研究并解決以下問題：問題一：什么是有價值的教學情境？ 問題二：教材中有哪些不合適的情境，如何改進？問題三：低年級和高年級有效教學情境有什么區(qū)別？ 問題四：如何發(fā)揮有效教學情境的價值最大化？ ：（1）調(diào)查法：在研究的過程中，采用觀察、問卷、談話、類比的方法進行調(diào)查。（2）實踐法：針對課題不斷在課堂實踐基礎上驗證，并修正教學行為和策略，以提高研究的高度。（3）案例研究法：對典型的案例進行分析同時輔以課堂觀察法，學生訪談法，作業(yè)測量法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐中搜索的材料進行記錄、交流、總結(jié)、提煉，對課題研究情況進行總結(jié)，并撰寫結(jié)題報告。（5）名師專家引領、同伴互助法。：（1）加強專業(yè)學習，探討“有效情境創(chuàng)設”的多種策略。實驗研究中，首先注重教師的專業(yè)學習，提高教師的數(shù)學素養(yǎng)。課題組的每一位成員，不僅要學習“有效情境的創(chuàng)設與利用”方面的理論專著、案例，探討與之相關的多種策略，還要學習中外教育篇章，拓寬專業(yè)視野，讓自己擁有最新理念。（2）開展課題研討活動，為“有效情境的創(chuàng)設與利用”研究搭建平臺。數(shù)學素養(yǎng)提高了，對“有效情境的創(chuàng)設與利用”的研究才能深入，才能真正提高課堂效率。①開展“有效情境的創(chuàng)設與利用”教學研討會，為教師