【正文】 寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經(jīng)驗。五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)（一）課題的預(yù)期成果，提高教師對情境創(chuàng)設(shè)意義的深層認識，掌握創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本方法、策略，能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進教師的教學(xué)水平的提高。第二階段：研究實施階段（2013年2月～2013年7月），收集學(xué)生對“有效教學(xué)情境”研究的意見。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。，形成新的課堂教學(xué)技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展。第二部分 課題研究設(shè)計報告一、課題名稱的界定和解讀“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。為了確保本課題的順利開展，學(xué)校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經(jīng)費及滿足其它的有關(guān)條件。在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識相悖的知識情境，教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識和運用知識解決問題。，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,198788）都曾在研究報告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時，學(xué)生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認可。在研究過程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實效性，使其成為教學(xué)中的“花架子”。安利榮：參加課題的實踐研究，負責(zé)研究活動的拍攝工作以及進行階段小結(jié)。（二）課題的最終成果1.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實踐研究》課題研究報告。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。（三）研究對象本課題研究的對象為民族小學(xué)數(shù)學(xué)教師和10個班的全體學(xué)生。針對“創(chuàng)設(shè)有效情境”的研究，設(shè)計教學(xué)活動方案，進行行動實施，對研究的設(shè)想及方案進行完善。（二）研究內(nèi)容首先要研究合理創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在情境中進行教學(xué)對提高課題研究效率的作用。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。（二）課題的可行性分析本課題是在課程改革的大背景下實施的，進行此項課題的研究是符合教育發(fā)展和學(xué)校、教師自身發(fā)展的需要。四、完成課題的可行性分析（一）完成課題的基本條件 我校建成校園網(wǎng)絡(luò)，并逐年完善。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個新的臺階，推動本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。二、課題研究要解決的問題，能切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。因此，進行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo)，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。當(dāng)然，在實際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我校實際的有效之路。，正確處理新課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，構(gòu)建新課堂教學(xué)模式。（二）研究方法。進行開題論證。 郭利文：參加課題的實踐研究，負責(zé)課題研究相關(guān)理論資料的搜集、整理，帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。，但性實效差?；谶@樣的思考，我們進行了本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個新的臺階，推動本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。五、課題研究的理論價值與實踐意義（一）理論價值現(xiàn)今社會，知識已不再是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。在教育心理學(xué)的歷史中，有關(guān)學(xué)習(xí)的理論經(jīng)歷了三個主要范疇：即從行為主義到認知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變。（二）遵循的原則 教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認知策略和水平，從而促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對學(xué)生的啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。本課題負責(zé)人和所有參與者平時都能嚴(yán)以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有一定的教育教學(xué)科研理論和開展研究的能力，都能承擔(dān)本課題的研究工作。且關(guān)于本課題的基本理論、實施方法等已有一定的成功經(jīng)驗，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎(chǔ)。二、課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容（一）研究目標(biāo)，克服當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學(xué)的有效性。三、課題研究的舉措、方法及研究對象（一）研究舉措，使學(xué)生通過教師有效情境的創(chuàng)設(shè)，更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，主動積極參與到教師的教學(xué)活動中去，從而更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識和基本技能，積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)基本思想。了解學(xué)生對有效情境學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。，做好前測工作。“有效課堂教學(xué)情境的研究”論文的撰寫工作。具體負責(zé)課題方案的制訂，組織實施，在總結(jié)階段撰寫課題研究報告。數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求?！鞍凳窘虒W(xué)”的根由就是問題情境教學(xué)。我區(qū)欽州市教育科研“十五”規(guī)劃的重點課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的研究與實驗》在很大程度上關(guān)注了課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的研究。如何設(shè)計生活味濃，數(shù)學(xué)味強的教學(xué)情境，這也是我們要解決的問題。對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，增強態(tài)度、情感沒有太大的作用。圍繞典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。每學(xué)期初，小組成員交流研究計劃，落實研究所需的人力、物力的配置。如果把所有的課堂行為做思考，它們都具有兩面性，即“藝術(shù)性”和“科學(xué)性”，因此，數(shù)學(xué)課堂提問研究應(yīng)走出“技巧”的誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)把它作為一種一般意義上的教學(xué)行為來研究。由于各種原因，學(xué)生思考問題往往會不全面，得出片面結(jié)論，或者在學(xué)習(xí)新知識時，不能把握要點，這就需要老師通過對問題的精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生的思維。第二，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，數(shù)學(xué)的提問在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過程中有著舉足輕重的作用。第一，西方學(xué)者德加默曾提出：“提問得好，即教得好”。其中，學(xué)生的調(diào)查問卷中的第二題：認真聽老師提問時，你是否能聽懂老師在問什么?學(xué)生選擇Ａ能聽清聽懂的占41%，選擇Ｂ有時聽不明白占57%。（一）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問與學(xué)生配合狀況的調(diào)查及原因分析。所以我們通過研究數(shù)學(xué)課堂提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實效性。既要讓學(xué)生在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，也要讓學(xué)生感受到回答“問題”的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生想回答問題的愿望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（五）、提問過程要突出學(xué)生為主體的研究。本課題研究主要采用文獻研究法、調(diào)查分析法、課堂觀察法、教學(xué)實踐法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進行。（3）調(diào)查數(shù)學(xué)教師進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計的研究實施后的學(xué)生發(fā)展情況，為課題提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實際操作。（一）、課題研究的條件：課題組成員都具有大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷，都曾參加過各類教育教學(xué)比賽并獲得較好的名次。召開課題中期研討會，由課題組成員做課題中期研究報告。②、課堂上各種層次的學(xué)生都具有回答教師提問的愿望和要求，教師能在備課時精心準(zhǔn)備每一個問題，課堂上學(xué)生能在提問的引導(dǎo)下，積極思考和探索新知。（一）、有效鍛煉學(xué)生的思考力。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。顯然是為了提起學(xué)困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時間，使教學(xué)節(jié)奏松弛。有效的提問設(shè)計，能使學(xué)生開發(fā)思維，從不同的方面和角度掌握知識。3）體現(xiàn)啟發(fā)性要在情景性上下功夫。（負責(zé)人：全體實驗老師）推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實責(zé)任。（負責(zé)人：全體實驗老師）外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。（負責(zé)人：視具體情況而定）選定實驗老師上一節(jié)課題研究的匯報課，科組進行集體備課，課題組領(lǐng)導(dǎo)組織好前期的準(zhǔn)備工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課“活”起來。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。（二）建構(gòu)主義（constructivism）的核心思想是強調(diào)以學(xué)生為中心，人的認識本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過程，即主體借助自己的認知結(jié)構(gòu)去主動建構(gòu)知識，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。文獻資料法。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動應(yīng)盡量新穎有趣。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。制定學(xué)期工作計劃，全面落實第一階段實驗研究，并進行初步嘗試。我具有本科學(xué)歷，從教10年來一直擔(dān)任班主任工作，從事數(shù)學(xué)教學(xué)，有責(zé)任心、事業(yè)心，有較強扎實的數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)知識，有改革精神，不因循守舊，原意為學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)能力的提高做出不懈的努力。實踐意義：通過多年的教學(xué)實踐和聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不是缺少學(xué)習(xí)的資源，而是缺少學(xué)習(xí)的動力，很多學(xué)生是在老師們的反復(fù)組織教學(xué)和獎品激勵下被動地去學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,198788）都曾在研究報告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時，學(xué)生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認可。往往以自己的生活經(jīng)驗作為創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)，沒有充分考慮學(xué)生的實際認知水平。（3）案例研究法：對典型的案例進行分析同時輔以課堂觀察法，學(xué)生訪談法，作業(yè)測量法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。①開展“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”教學(xué)研討會，為教師。（5）名師專家引領(lǐng)、同伴互助法。四、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點：1． 研究目標(biāo)：（1）通過研究與實踐，使廣大教師提高對創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境意義的認識，避免當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學(xué)的效率。所以，我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。因為，只有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，才是實施有效教學(xué)的前提。預(yù)期研究成果（一）優(yōu)秀教學(xué)案例與反思、論文、課堂教學(xué)實錄等。堅持做好第一階段的延續(xù)工作，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)的研究，撰寫階段性總結(jié)。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗。經(jīng)驗總結(jié)法。（二）預(yù)期目標(biāo)通過研究和實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。（三）原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對問題情境教學(xué)進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。我認為：過去數(shù)學(xué)課堂中知識呈現(xiàn)方式過于抽象、缺乏現(xiàn)實情境的依托，數(shù)學(xué)課堂顯得毫無生氣，作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶了積極的影響。（負責(zé)人：辛海燕、潘偉連）做好結(jié)題總結(jié)工作，完成結(jié)題報告，參加課題結(jié)題申報。（負責(zé)人：全體實驗老師）通過調(diào)查、比較等方法對實驗效果進行評價，對教學(xué)實踐方法進行改進。（負責(zé)人：劉翠芬、梁再仿）擬定通過課題方案，召開數(shù)學(xué)教師會議，討論修訂方案，明確本實驗的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。應(yīng)有利于學(xué)生從事觀察、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。發(fā)問要有新鮮感、新奇感、幽默感，能引起學(xué)生的注意，真正撥動學(xué)生心靈的琴弦。有的老師提問“學(xué)困生”是懲罰性的，讓你不努力，寒磣寒磣你！學(xué)生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學(xué)效果大受影響。作為教師，備課時要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計問題?？此茻狒[，但數(shù)量過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇思考，有的問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)