【正文】 力,興趣當然也會是課堂教學順利進行的保證,那么引入學生感興趣的情境就至關(guān)重要。這也是符合小學生的學習特點的。對于小學生來說，復雜的邏輯思維對于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經(jīng)從實際生活中抽象出來的數(shù)學概念再還原到當時的情境中去,讓學生更好的體會它們的必要性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂于運用它們,是小學數(shù)學教育的重要目的。在情景創(chuàng)設(shè)上，要始終本著為教學服務(wù)的思想，力求與教學流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復雜，人為增加課堂教學容量和知識難度，我們期待學生在精妙的教學情境中進行有效，有趣的數(shù)學學習。在數(shù)學教學中，要善于調(diào)動一切積極因素，追求知識呈現(xiàn)方式的多元化，把無形的知識生動化，具體化，建立知識載體，為學生合作學習搭建平臺，達到化繁為簡、化難為易、化“無形”為“有形”的效果。把抽象的數(shù)學知識具體化、形象化、增強數(shù)學學習的趣味性，激發(fā)學生數(shù)學學習的濃厚興趣和學好數(shù)學的強烈愿望。第一篇：小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)淺談小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)淺談[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮(zhèn)中心小學 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]字體:[大 中 小] 《數(shù)學新課程標準》指出“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習情境是切實轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學課堂教學效益的重要途徑。體現(xiàn)數(shù)學學習的生活性，使學生創(chuàng)造性的學習成為可能。第二篇：小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)新數(shù)學知識的獲取以數(shù)學問題的提出為基礎(chǔ),這是為數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展的歷程所證明的客觀事實。小學生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)學,教材中每一個新元素的引入必然伴隨其相應的生活情境?！稊?shù)學課程標準》對情境教學有高度的要求在《數(shù)學課程標準》中,對情境教學也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設(shè)情境教 激發(fā)學生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,使學生在快樂中學好數(shù)學?！吧畋尘啊眲?chuàng)設(shè)教學情境借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂于參(5)設(shè)置情境時,沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學的時間,沒有提前對學生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計,有的教師設(shè)置的情境過多,在教學時為了完成教學任務(wù),難免顯得節(jié)奏過快,沒有給學生足夠的理解、分析情境的時間,雖然情境設(shè)置的很恰當,但是沒有發(fā)揮其應有的作用。孩子們的很多知識都是來自于他們的生活經(jīng)驗,生活是他們吸取知識的大環(huán)境,好多孩子他們所認識的第一個字第一個數(shù)字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌或是一個告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因為它們在他的生活中出現(xiàn)并且影響了他的生活,他才對它們印象深刻。當然,這種游戲情境對老師 的要求也是比較高的,首先老師要設(shè)計與教學內(nèi)容相符的游戲,設(shè)計游戲遠不如從生活中取材那么手到枯來,生活情境畢竟是現(xiàn)實存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨創(chuàng),并且游戲的內(nèi)容要符合教學內(nèi)容, 20第三章情境教學的主要手段及有效策略、符合學生年齡我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情境可以取材于生活當中的實際,但是在取材的時候,我們一定要做好以下三點:(一)充分挖掘課本,選取與課本相關(guān)的生活情境,可以針對一課選取多個 情境,在反復的篩選與比較中保留最合適的一個情境作為自己試講時的情境,并在試講之前充分預知情境可能帶來的對課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙學生理解新知的情況,只有在課前對自己的教學情況有充分的預測,才有可能在課堂上更好的處理突發(fā)狀況。我們所引入的情境,首要注意的當然是這個情境的內(nèi)容,看它是否符合教學內(nèi)容,這是每 一個老師都能做到的事情。所謂可辨別性是指:舊知識與新知識之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分辨出“小數(shù)乘法”與他們之前學習的“整數(shù)乘法”的不同即新知與舊知的不同時，他們才能對新知產(chǎn)生不同于舊知的深刻認識。孩子覺得數(shù)學難而無趣,也是很自然的事情。當然根據(jù)小學數(shù)學知識內(nèi)容相對來說比較少且學生的年齡特點的情況,我們還可以自己編排和教學內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事,這在教材上已經(jīng)給了我們很好的啟示,比如小數(shù)點的移動與小數(shù)的大小關(guān)系一節(jié)教材就編排了一個孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數(shù)點向后一位、兩位、三位的移動,金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來越小,這時學生就會主動在頭腦中產(chǎn)生疑問:難道小數(shù)點的移動會導致小數(shù)的變化嗎?生動的畫面,精彩的內(nèi)容使學生的注意力一下子就被吸引到了故事當中去,那么在探索故事內(nèi)容的同時,他們也就明白了故事所要講授的知識,寓教于樂,事半功倍。整堂課雖然熱 鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學課時效性很差。這種呈現(xiàn)方式,稱為數(shù)學的形式化。我們作為知識的傳遞者,一定要傳授給學生正確的知識,切忌為了達到課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時的解決,會阻礙學生對于更深層知識的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進行糾正的,所以我們一定要及時的發(fā)現(xiàn)問題、預知問題并利用教學情境體現(xiàn)問題才能更好的解決問題。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。運用多媒體展現(xiàn)教學也不失為一個好的辦法,它的生動、形象決定多媒體是激發(fā)學生興趣 的很好的工具,在引入情境時可以充分的利用這點。81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r■選項A 一■— ?I J 1 | I | I ——■選項B —I 1~~S—I 1 1 1 1 * 選項 C 03 I LbI II I I I士 IH444f4 176。: rW, W W 四年級期末五年級期末六年級期末由于學生對于數(shù)學的興趣與成績都有較大幅度的提升,這也增強了他們學好數(shù)學的信心,反應在課堂上即是學生能夠積極配合老師努力思考老師提出的問第四章情境教學的實際運用效果4情境教學的實際運用效果我所教學的兩個班,其中一個作為實驗班,另一個作為對比班,通過三年的對比試驗,實驗班的上課積極性明顯要高于對比班,并且獨立思維的能力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力都有很明顯的提高。這對激發(fā)學生對數(shù)學的興趣,保持學生上課 的注意力和提高學生的課堂效率都起到了極大的作用。數(shù)學教學情境是含有相關(guān)數(shù)學知識和數(shù)學思想方法的情境,同時應包含有數(shù)學知識產(chǎn)生的背景,它不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出,也能為數(shù)學問題的解決提供相應的信息和依據(jù)。(一)情境創(chuàng)設(shè)要有童趣,也要合理(二)情境創(chuàng)設(shè)要務(wù)實,具有實效性(三)情境創(chuàng)設(shè)要具有挑戰(zhàn)性,也要符合學生的實際水平教學情境創(chuàng)設(shè)的案例: 案例一：生活趣聞開課，引導學生興趣這是生活中一次真實的對話,教師把它用到了《小數(shù)除法》一課的開始。師: 5 247。在教“比多少” 的問題時，用4 個杯子裝同樣多的開水，然后分別放入4 勺子的白糖，讓學生猜哪杯水最甜。這樣的現(xiàn)實情境，誘發(fā)了學生主動探究的心理渴求，不僅調(diào)動了他們學習的積極性，而且還培養(yǎng)了其解決實際問題的能力，進而使之體會到數(shù)學的價值和力量，感受到數(shù)學迷人的魅力?！稊?shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。我們可以怎么安排在無錫的住宿呢？相機出示習題：我們班34名同學到旅館住宿，住3人間和2人間(不考慮男女性別，但每個房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？同學們興趣盎然，學習積極性很高，很快解決了問題。但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思維，一節(jié)課下來，學生收益很少。同樣是這節(jié)課我們不妨設(shè)計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調(diào)動全體學生參與，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學教學服務(wù)。別小看這則廣告，只要仔細觀察、善于思考，我們還能從中聯(lián)想到今天所學的分數(shù)呢。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內(nèi)容服務(wù)的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。在兒童的精神世界里，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。研究表明, 認識興趣與學生的知識基礎(chǔ)有密切關(guān)系。第五篇：淺談小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)情境淺談小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)情境傳統(tǒng)的數(shù)學教學，主要是教師向?qū)W生傳授知識，課堂上教師是主角，處于中心地位，學生只是被動的接受知識。二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境我在數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和強烈的探究欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實際問題的能力快速提高。其次，創(chuàng)設(shè)動手操作情境可以讓學生輕松掌握新知識的同時，鍛煉學生的動手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學習能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學生的綜合素質(zhì)。讓學生既認識了自身，又大膽而自然地提出猜想。在知識的應用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。課上,也要努力為學生創(chuàng)造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調(diào)動學生合作學習的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。引導學生把所學知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸。接著，老師又引導學生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計半徑為r的圓的面積。這時候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實驗結(jié)論也不同。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望”。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應做到: 一要熟悉教材, 掌握知識的結(jié)構(gòu), 了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標，學生的探索只能是無源之水，無本之木。二、創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實際生活，要具有真實性聯(lián)系實際生活，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習情境，能夠有效地激發(fā)學生參與認知活動的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機。而本案例中的廣告情境即不造作又不花哨，能扎實、有效地充分激發(fā)學生學習的興趣和動機，更好地引導學生體會分數(shù)的意義。二、情境創(chuàng)設(shè)要真實、自然、力求生活化建構(gòu)主義學習理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。因而，盡管學生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學內(nèi)容無關(guān)）。下課鈴響了，正當執(zhí)教老師滿意地走出教室時，許多學生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們真的要去無錫嗎？”“老師，我們什么時候去無錫？”當時老師一片茫然，隨口答道“你們真以為去？這是為了做題目隨便說的!”剎時，學生“?。?！”臉上流露出因感到上當受騙而不滿的神情。目前，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數(shù)學教師的共識。而創(chuàng)設(shè)有趣、互動的教學情境不僅能引起小學生的求知興趣，同時活躍了課堂氣氛，讓學生感到學習是件愉快的事情，從而變得好學上進，促進學生的發(fā)展。在這種活動中，他們不僅體驗了在水一樣多的情況下，糖越多越甜的道理，而且還感受到數(shù)學就在生活中，從而增強了熱愛數(shù)學的情感。3算出結(jié)果。顧客問:“老板,蘋果多少錢一斤?” “一塊五一斤”老板回答道。生動的數(shù)學教學情境,能誘發(fā)學生思維的積極性,調(diào)動學生原有的知識、經(jīng)驗、策略、模式,引發(fā)豐富的聯(lián)想,促進學生積極參與知識的獲得過程、問題的解決過程,體會到數(shù)學的價值。這無形中就提高了組內(nèi)老師的情境教學水平，也總結(jié)了一些情