【正文】 參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。故事引發(fā)情境。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫(huà)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說(shuō)出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問(wèn)題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。學(xué)生獲得主體發(fā)展，主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。三、設(shè)疑問(wèn)答教師要在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候，導(dǎo)入新課題，有針對(duì)性的設(shè)疑。大家都知道，小學(xué)教材的改革是由國(guó)家基礎(chǔ)教育司直接負(fù)責(zé)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在教學(xué)改革的前面，而教學(xué)改革從目前來(lái)看，教師的思想似乎更新了，觀念也改變了，但教學(xué)方法仍在探索中。二、比較點(diǎn)題教師準(zhǔn)備的課件和課輔資料均出自課文或與課文有比較價(jià)值的內(nèi)容，在未進(jìn)入新課時(shí)，展示給學(xué)生，讓同學(xué)們隨意暢談，一一分辨，誘發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思維和參與課堂活動(dòng)的激情，最后由教師畫(huà)龍點(diǎn)睛，導(dǎo)入本節(jié)課的主題。那么、情境創(chuàng)設(shè)有何作用呢？讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)、身臨其境。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表演體會(huì)情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。其中剪貼畫(huà)，簡(jiǎn)筆畫(huà)更簡(jiǎn)便易行。用音樂(lè)渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國(guó)知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽(tīng)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)說(shuō)，做到人人動(dòng)口。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。（二）特殊原則針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則趣味性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹(shù)立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。如教師教喜怒哀樂(lè)等單詞時(shí)，可以在黑板上畫(huà)出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫(huà)在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂(lè)部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語(yǔ)言描述相結(jié)合”。教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)科整合原則。記憶是思維的起點(diǎn)，“不記則思不起“。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“原理和態(tài)度的遷移是教育過(guò)程的核心”。四、是學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的手段。第四篇：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)的嘗試教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)的嘗試情境教學(xué)憑借情境，促進(jìn)兒童整體發(fā)展，以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)；以發(fā)展思維為核心，著眼培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透品德教育；以訓(xùn)練語(yǔ)言發(fā)展為手段，貫穿課堂始終。課堂情境教學(xué)，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變了教育觀念，將課堂教學(xué)變成師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)，師生之間是民主、平等、合作的交流關(guān)系，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是活動(dòng)的參與者、探索者和創(chuàng)造者。運(yùn)用暗示導(dǎo)向。情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生的生活空間成為富有教育內(nèi)涵、富有美感、充滿智慧和學(xué)生情趣。教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。知識(shí)是人類(lèi)從實(shí)踐活動(dòng)中得來(lái)的，是對(duì)實(shí)際事物及其運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展規(guī)律的反映。如在教學(xué)面積單位時(shí)，為了讓學(xué)生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，教師就可以直觀的給學(xué)生一個(gè)1平方厘米大小的東西，讓學(xué)生直觀的感知到1平方厘米就這么大。它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的與之相聯(lián)系的情感。只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，目的是結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，激起學(xué)生的求知欲，吸引其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。情境教學(xué)拓寬了教育空間，追求教育的整體效益。注重拓寬教育空間，縮短心理距離，利用角色效應(yīng)，為兒童的創(chuàng)新、實(shí)踐提供最佳的外部環(huán)境，促使兒童獲得盡可能大的發(fā)展。一、利用生活情境。根據(jù)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型及教學(xué)目標(biāo)．我們采用“實(shí)驗(yàn)的結(jié)論一一般的規(guī) 律一新情景中再以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一形成一般知識(shí)規(guī)律” 的研究方 法，從實(shí)驗(yàn)歸納和實(shí)驗(yàn)探究方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，以充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)探索功能。教師在教學(xué)中，可以針 對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題．活躍沉悶的氣氛，激活學(xué)生 的思維，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。因此，只有在教學(xué)具體實(shí)施的過(guò) 程中充分地、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué) 的興趣，真正幫助他們成為化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，讓教師的 有效化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的有效化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處。適時(shí)地提出：為什么要先通一段時(shí)間的氫氣，然后 點(diǎn)燃酒精燈加熱?此實(shí)驗(yàn)完畢后做對(duì)照實(shí)驗(yàn)：當(dāng)黑色的粉末完 全變成紅色后，撤掉酒精燈．同時(shí)停止通人氫氣。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生分析原電池 的形成條件、電極反應(yīng)，以及電極正、負(fù)極的判斷方法．進(jìn)而歸納原電池要領(lǐng)并推測(cè)其應(yīng)用。許多化學(xué)知識(shí)與日常生活 的聯(lián)系是很緊密的。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 興趣是一種帶有趨向性的心理特征．是一個(gè)人接觸和認(rèn) 識(shí)事物的積極態(tài)度。同時(shí)，縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。．自主探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)，教師分層指導(dǎo)，有針對(duì)性地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察、閱讀、思考、嘗試、聯(lián)系等探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主去分析、解決問(wèn)題。因此，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須突出趣味性、思考性、現(xiàn)實(shí)性。英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候”。那在大太陽(yáng)下面還有兩個(gè)并排站的小太陽(yáng)天空會(huì)怎樣？“更加明亮了”。將面積單位與學(xué)生比較熟悉的物體進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)這三種面積單位有了深刻的認(rèn)識(shí)。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都要透過(guò)語(yǔ)言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事物想清楚，真正把兩者統(tǒng)一起來(lái)，從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這種推力下，學(xué)生主動(dòng)投入教育教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、情緒、語(yǔ)言和行為，使已創(chuàng)設(shè)的情境更為豐富。實(shí)踐證明，學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)主動(dòng)積極地投入認(rèn)知活動(dòng)。由創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片斷語(yǔ)言訓(xùn)練到帶入情境，提供學(xué)習(xí)的主題。課堂教學(xué)堅(jiān)持以科研為先導(dǎo),以課程改革為動(dòng)力,扎實(shí)體現(xiàn)創(chuàng)新精神,推進(jìn)素質(zhì)教育。它結(jié)合了形象思維和邏輯思維