【文章內(nèi)容簡介】 聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。語言描述情境。情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生們用英語說，做到人人動口。疑難誘發(fā)情景。教師在教學(xué)中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則（一）情境教學(xué)法的一般原則：活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。情境教學(xué)中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。（二）特殊原則針對英語教學(xué)的特殊性，在運用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進(jìn)步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生?？傊?，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。第三篇：物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用在新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必要的物理情景，為一節(jié)課奠定良好的開端，在教學(xué)中是必不可少的，它能起到以下的作用。一、能加強對物理知識的記憶。記憶是思維的起點，“不記則思不起“。根據(jù)思維理論，記憶內(nèi)容的多少，記憶時間的長短與記憶方法和材料是有關(guān)的。實驗表明：把內(nèi)容與情景相結(jié)合能加強記憶的表象儲存；對物理情景的認(rèn)識是對現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識，這有利于把錯綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。比如關(guān)于“勢能”的教學(xué)，如果我們講清了重力勢能要領(lǐng)的建立過程，重力勢能大小的計算，重力勢能與重力做功的關(guān)系等，就在學(xué)生頭腦中建立起一個物體在重力場中運動時重力勢能變化的情景，那么學(xué)生在對這一部分知識的學(xué)習(xí)就不必死記諸如“重物向高處移動，重勢能增大，重物向下移動，重力勢能減小”等結(jié)論。在學(xué)到分子勢能、電勢能時，通過與重力勢能的類比，從而建立相應(yīng)的物理情景。起到了以一檔三的作用。事半功倍。二、能促進(jìn)物理知識的順利遷移。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“原理和態(tài)度的遷移是教育過程的核心”。從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的結(jié)構(gòu)圖式的儲存住處的復(fù)合，并在新刺激物輸入住處的作用下，參與同化與順應(yīng)。建立物理情景的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。當(dāng)新刺激物輸入住處后就會產(chǎn)生一種格式的反映，而忽視物理情景的建立，一味強調(diào)物理量的含義、單位、方向等，學(xué)生學(xué)到的物理知識就如空中樓閣，就不能順利遷移。三、能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法。我們強調(diào)科學(xué)教育方法，在物理教學(xué)中應(yīng)突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“物”思“理”，通過“講理”和“思理”使物質(zhì)的時空“本質(zhì)”內(nèi)容在學(xué)生頭腦中從模糊到清晰，從分散到系統(tǒng)，從混沌到有序，從而使學(xué)生對“物”的理解更科學(xué)、具體、形象，改變那種“見題不見物”，“解題不講理”的情況，把學(xué)物理就是為了把物理“考好”或“解出物理題”的認(rèn)識轉(zhuǎn)變到“理解物理情景”上來，從而改變那種死記定律，亂套公式，不問是否適用的現(xiàn)象。對物理情景的建立，教學(xué)中要反復(fù)示范引導(dǎo)，讓學(xué)生從自學(xué)的應(yīng)用逐漸過渡到自覺的加以應(yīng)用，這也無形地進(jìn)行著學(xué)習(xí)指導(dǎo)。有利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；改變那種把注意力指向物理知識的結(jié)論，沒有得出結(jié)論的思維過程的方法，真正使學(xué)生的物理思維水平得到提高，這也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效措施。四、是學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的手段。物理情景是抽象的“抽”與具體的“物”結(jié)合的產(chǎn)物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣，富有規(guī)律的圖景。它結(jié)合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發(fā)性，也富于哲理性，既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，也能激發(fā)他們的間接興趣，這正符合高中學(xué)生的心理特點。比如同步衛(wèi)星為什么要放在赤道上空一定的高度？伽利略是如何用理想實驗證明力學(xué)是維持物體運動的原因的？牛頓是如何推導(dǎo)出萬有引力定律的？等等，都包含有一些新奇的現(xiàn)象和有趣的故事，能直接引起學(xué)生的興趣。同時，它們當(dāng)中又含有一些嚴(yán)密的推理演繹過程，讓學(xué)生覺得很奇妙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣使教學(xué)過程觸及到學(xué)生的精神需要，使他們在生動活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動的發(fā)展。綜上所述，在物理教學(xué)中，注重物理情景的設(shè)置，是一堂課是否高效的前提，注重物理情景的設(shè)置，在教學(xué)設(shè)計中至關(guān)重要。必不可少。應(yīng)該好好琢磨。第四篇：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)的嘗試教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)的嘗試情境教學(xué)憑借情境，促進(jìn)兒童整體發(fā)展，以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的