【正文】 在 教學中處學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以達到掌握新知識并解決問題的目的。例如，在“元素”教學 中展示地殼、海水和人體中的元素含量表：在“化學材料”的教 學中展示古代石器、瓷器、青銅器，以及各種現(xiàn)代新材料的圖 片或?qū)嵨铮涸凇碍h(huán)境保護”的教學中組織學生觀看有關環(huán)境污染造成的危害的影像和圖片資料，等等。在“燃燒和滅火”的一節(jié)內(nèi)容時，我提問：“為什么點燃火柴 后，火柴頭朝下，就能繼續(xù)燃燒，而火柴頭朝上就容易熄滅 呢?”在講中和反應時，我設計了這樣的問題情境：為什么被蜜 蜂蜇了可以用肥皂水來止痛，而被黃蜂蜇了不能用肥皂水來 止痛呢?利用這些日?，F(xiàn)象，創(chuàng)設良好的問題情境．不僅能引 導學生發(fā)現(xiàn)問題，而且能激發(fā)學生的學習興趣．使學生積極主動地思考討論，解決問題，大大增強課堂教學效果。增強學習的針對性．并且有利于發(fā)揮情 感在教學中的作用，使學習更有效。在教育教學活動中，無論是擔當教材中的角色、扮演童話角色、還是現(xiàn)實生活中的角色，都順應了兒童的情感活動和認知活動的規(guī)律。鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，發(fā)展多向思維。獲得情感體驗、心靈感受，拓寬視野，磨練意志。情境教學要求教師做到：教師要進一步更新教育觀念,真正擺脫“以教師為中心”的桎梏,打破“教材是唯一知識源”的傳統(tǒng)思想。相反，如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。在教學中這只是情境的一個維度“境”，它是學生進行有意義學習的認知背景，情境的另一個維度是“情”。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。新課程的實施，課程功能和目標的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學模式面臨著變革。推進和促使兒童的頓悟加速產(chǎn)生，從而不斷改變他們的認知結構和心理結構。情境教育創(chuàng)設的情境，總是蘊含著教育者的意圖。我們每位教師都清楚教材中的美文是以語言為中介，以抽象的符號呈現(xiàn)教材畫面的，要讓學生感受其美，就要讓藝術走進課堂，走進我們的教學。我們的教學遠離學生的生活，遠離語言學習應有的真情實感，學生的學習樂趣被淹沒在大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的分析和各種習題的訓練中。綜上所述，在物理教學中，注重物理情景的設置，是一堂課是否高效的前提，注重物理情景的設置，在教學設計中至關重要。我們強調(diào)科學教育方法，在物理教學中應突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“物”思“理”，通過“講理”和“思理”使物質(zhì)的時空“本質(zhì)”內(nèi)容在學生頭腦中從模糊到清晰，從分散到系統(tǒng)，從混沌到有序，從而使學生對“物”的理解更科學、具體、形象，改變那種“見題不見物”，“解題不講理”的情況，把學物理就是為了把物理“考好”或“解出物理題”的認識轉變到“理解物理情景”上來，從而改變那種死記定律，亂套公式，不問是否適用的現(xiàn)象。起到了以一檔三的作用。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質(zhì)量。寬容性原則。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學內(nèi)容情境。這是根據(jù)教學內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據(jù)英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創(chuàng)設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。角色同“情”與“境”的交融。通過這種訓練，提高學生的思維能力。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。圖畫再現(xiàn)情境。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。而教學情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質(zhì)的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態(tài)之中。進入角色、演繹教材。把大自然、生活和書本知識有機地結合起來，讓學生把課堂中的疑問帶到生活中去，把生活當中的疑問帶到課堂中來，再從中找到答案?，F(xiàn)就小學語文教學中情境教學的創(chuàng)設與作用，談談我個人的一點看法，供同行們參考。如何創(chuàng)設情境呢？一、誘入“圈套”教師要在熟悉教材的前提下，除認真?zhèn)湔n外，還要準備好能激發(fā)學生興趣，符合少兒心理特點的課件和課輔資料，在上課的第一時間內(nèi)展出（可采用掛圖、簡筆畫、多媒體等）。課堂上教師處處設疑，讓每一位學生的思維都與老師達成共識，學生處處提問，每一顆童心都能得到老師的呵護。第二篇：創(chuàng)設教學情境創(chuàng)設教學情境活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。在英語教學中，善于創(chuàng)設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。實物演示情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學內(nèi)容情境，實際就是把教學內(nèi)容形象化。音樂增強了藝術感染力，調(diào)動了人的情感因素。我教課文“TheLife of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災難。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。三、創(chuàng)設情境教學應遵循的原則（一）情境教學法的一般原則：活動的自主性與創(chuàng)造性。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設教學情境表演體會情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應、協(xié)調(diào)。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫