【正文】 同時(shí)為了達(dá)到情境教學(xué)能夠在以后的教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣,大家還主動(dòng)模擬其他年級(jí)的情境教學(xué),為情境教學(xué)的連貫性打下了基礎(chǔ)。同時(shí)由于學(xué)生的思維的不斷提升,他已經(jīng)能夠充分領(lǐng)會(huì)老師設(shè)置的情境,有時(shí)甚至?xí)岢鲞B老師都意想不到的問題,這是學(xué)生邏輯思維能力的極大提升,也是課堂效率的保證。在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下,我們的教學(xué)在很大程度上最終還是為了提高孩子的成績(jī),成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬险f明了你的教學(xué)方法是否得當(dāng)。這樣的情境設(shè)置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學(xué)的得力手段。在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文式,課堂毫無新意的話,他們會(huì)毫不客氣的對(duì)你表現(xiàn)出嗤之以鼻,你的課堂會(huì)很難順利的進(jìn)行下去的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點(diǎn)、頭腦靈活一點(diǎn)的學(xué)生勉強(qiáng)能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因?yàn)楦纱喔簧侠蠋熞膊幻靼桌蠋煹囊鈭D何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。這也要求我們教師在講授數(shù)學(xué)的時(shí)候應(yīng)好好體會(huì)教材編排的目的與意圖，最大程度調(diào)動(dòng)孩子的積極性,讓他們學(xué)趣味數(shù)學(xué),用趣味數(shù)學(xué)。、新穎性這個(gè)要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能是嚴(yán)肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書?？梢越梃b別人的經(jīng)驗(yàn)來豐富自己的數(shù)學(xué)故事,李敏佩老師編著的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事》和《數(shù)學(xué)王國(guó)》就是很好的故事素材。游戲的規(guī)律要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),這無疑又加大了難度。如果學(xué)生沒有熟練牢固的掌握“整數(shù)的乘法法則”,那么他們是談不上去學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說的數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)問。形式化的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)方式成為數(shù)學(xué)的主流,公理化的體系成為其追求的目標(biāo),即由一組公式出發(fā),使用邏輯方法定義概念,按照邏輯語言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成立。所以,在選取情境時(shí)要慎之又慎,必要時(shí)可以在全班提前做一個(gè)調(diào)査,做到心中有數(shù)。、故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境顧名思義當(dāng)然是在課堂教學(xué)中開展游戲的環(huán)節(jié),這個(gè)游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識(shí)的手段,當(dāng)然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現(xiàn)。那么縱觀以上幾個(gè)案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學(xué)生的認(rèn)知與生活規(guī)律,把復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律從理論中剝離出來,將它們附著在實(shí)際生活當(dāng)中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來生動(dòng)的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出:義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況,對(duì)數(shù) 學(xué)情境化提出了不同的要求。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因?yàn)榭紤]到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學(xué)生的生活,符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。數(shù)學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。更例如在教學(xué)《6的乘法口訣》一課時(shí)，要讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、推理得出6的乘法口訣。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個(gè)環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個(gè)原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)。而這種依賴于學(xué)生重復(fù)識(shí)記產(chǎn)生的瞬時(shí)記憶基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果差，教學(xué)效益低。多媒體課件使教師的單一說教為形象的視聽剌激,變抽象復(fù)雜的問題為簡(jiǎn)單具體化的問題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，這樣，課堂的教學(xué)效率勢(shì)必會(huì)提高，課堂的教學(xué)容量也會(huì)相應(yīng)地?cái)U(kuò)大。設(shè)置導(dǎo)向性信息要符合學(xué)生的學(xué)情。多媒體課件應(yīng)該利用情境促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，為學(xué)生提供自主探究的時(shí)空，盡可能放手讓學(xué)生去做，使學(xué)生“活”起來。好的教學(xué)情境應(yīng)該充分利用好教材提供的教學(xué)情境；挖掘?qū)W生生活中豐富的教學(xué)情景；了解、開發(fā)、利用周圍社區(qū)和自然環(huán)境中的課程資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在具體情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析各個(gè)情境的作用，并據(jù)此確定選材時(shí)的側(cè)重點(diǎn)；在整個(gè)教學(xué)過程中使科學(xué)性，現(xiàn)實(shí)性，趣味性達(dá)到一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶?。教學(xué)情境，一定要精心選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里、使之能適合于學(xué)生，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能容易被學(xué)生理解和接受。創(chuàng)設(shè)情境有多種方法，其中反思和行動(dòng)研究是提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力的有效途徑。蘇霍姆林斯基說：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)生特有聲響。楊萬里：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。四、真情朗讀詩詞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教材配套的教學(xué)朗讀磁帶，音色純美，讀音準(zhǔn)確，感情充沛，播放適時(shí)，具有較強(qiáng)的感染力和穿透力，它營(yíng)造出的教學(xué)情境，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。課前可安排幾位學(xué)生畫出幾幅鮮艷明麗的水彩畫，課堂投影展示時(shí)既加深了“江山如畫”的印象，又能更好地理解“春江水暖鴨先知”、“多少樓臺(tái)煙雨中”的畫外之意。”這正是中國(guó)歷代詩人、詞人所追的藝術(shù)境界?！痹O(shè)置這樣的背景情境，拉近了學(xué)生與詩人的時(shí)空距離，幫助學(xué)生產(chǎn)生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學(xué)好此詩開了個(gè)好頭。能夠迅速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)品讀的興趣，融入詩詞的境界，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。將單幅畫面敘述完整或?qū)?shù)幅畫面連綴成篇，便于學(xué)好敘事詩。為了使學(xué)生具有初步搜集和處理信息的能力．教師可以布置學(xué)生上網(wǎng)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、信息等，課堂上讓學(xué)生相互交流，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。有效的問題情境，可打破學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和深入探索的思維能力。教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情景，讓學(xué)生帶著問題去探索，在解決問題的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。這就要求教師將抽象、理性的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法外顯成直觀、感性的實(shí)物形象，幫助、引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)客觀事物直觀、感性的認(rèn)識(shí)中建立數(shù)學(xué)模型，抽象出數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法，完成由直觀到抽象、由感性到理性的飛躍。再如：在教學(xué)《長(zhǎng)度單位——厘米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我播放了《螞蟻王國(guó)》的課件，提出了螞蟻王國(guó)的房子有多高？浮橋有多長(zhǎng)？等問題，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“厘米”的興趣和欲望。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，以富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，吸引小學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性顯得尤為重要。第一篇：淺談運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境淺談運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境摘要：多媒體技術(shù)已成為課堂教學(xué)中的良好輔助教學(xué)手段，它為學(xué)生勾畫出一個(gè)多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)、信息最優(yōu)化的通道?！稊?shù)學(xué)課標(biāo)》指出：要讓學(xué)生“能在具體情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系”、“能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律”。我認(rèn)為：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。要達(dá)到這一要求，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，通過直觀教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的直觀感性的客觀實(shí)體。其次，運(yùn)用多媒體課件可創(chuàng)設(shè)摹擬情境。制作課件時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、趣味性、實(shí)用性的問題情境，讓學(xué)生處于積極的思考中，再通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的思考和探索掌握新知，找到解決問題的方法和途徑。在這些過程中，教師與學(xué)生分享思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感、體會(huì)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展綜上所述，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，收到良好效果。②繪畫敘畫：教師繪聲繪色描繪畫面，再現(xiàn)詩的意境，可讓寫景抒情詩給學(xué)生完滿和諧的美感。使用這些途徑，學(xué)生們會(huì)以敏銳的目光，捕捉到古詩詞閃爍千年的異彩。靜態(tài)資料，直觀明了古詩詞還牽涉到不少歷史、地理、人文等方面的知識(shí)，也可以借助其它學(xué)科的教學(xué)圖片、幻燈片等創(chuàng)設(shè)情境，在此情境中，潛心分析，有助于理解和記憶。一首首好詩、好詞創(chuàng)造了我國(guó)古詩詞一個(gè)重要特色，就是“詩中有畫”，即使是很富有哲理的詩，也是思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上，我們不妨以此特色設(shè)置教學(xué)情景，師生親自動(dòng)手，用豐富的色形，優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無形的詩詞形象變幻成有形的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會(huì)意境的高妙。講解時(shí)可讓觀看的學(xué)生選出佳作并給予獎(jiǎng)勵(lì)，這可激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。在教蘇軾的《水調(diào)歌頭 _明月幾時(shí)有》是可播放錄音，那頓挫有致，聲情并茂的男聲朗誦，將感染每一個(gè)學(xué)生，“不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓”的幽怨，令人感慨；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿，更令人激越振奮。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”如同風(fēng)兒吹皺一彎春水，課堂上激起陣陣漣漪，有的同學(xué)邊讀邊會(huì)意地點(diǎn)頭，喚醒了原有的記憶；有的同學(xué)還不甘示弱，繼續(xù)說出老師沒想到的詩句，蓮花潔凈清幽的形象，以不同的形式刻入同學(xué)的腦海中，接下來再由形上升到神，理解蓮花高潔傲岸的品質(zhì)就不難了。”運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，就是為了調(diào)準(zhǔn)音調(diào)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；就是為了讓詩人與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴；就是為了讓一首首好詩、好詞像一串串快樂的音符，流進(jìn)學(xué)生的心田。本文談?wù)勅绾卫枚嗝襟w課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)過程。在這樣的學(xué)習(xí)情境能夠促進(jìn)學(xué)生將已有的知識(shí)與技能向新知識(shí)遷徙，使學(xué)生解決具體問題的方法和經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，逐步提高學(xué)生在新情境中解決實(shí)際問題的能力。多媒體課件對(duì)媒體的運(yùn)用還應(yīng)該富有變化，善于運(yùn)用不同媒體的特點(diǎn)去表現(xiàn)不同的效果，因?yàn)樽兓男畔⒏芤饘W(xué)習(xí)對(duì)象的注意。只有通過自己的探究和體驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力才能不斷地提高。學(xué)情不僅包括學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景以及學(xué)習(xí)潛能、心理素質(zhì)等方面?？傊? 多媒體課件作為一種輔助教學(xué)工具是現(xiàn)代教育的一大亮點(diǎn)，它將成為學(xué)生和老師的共同需求。新課程指出：數(shù)學(xué)是人們生活勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，同時(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。二是要注意知識(shí)的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強(qiáng)附會(huì)，峰回路轉(zhuǎn)。在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織有效教學(xué)，要做到三個(gè)“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，具體化，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際割裂開來；二是要靈活選擇學(xué)法，最大限度的發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，采取觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想和論證的過程；三是激活學(xué)生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。人們通過對(duì)數(shù)學(xué)情境中數(shù)學(xué)信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。通過這次實(shí)踐,我萌生出了一個(gè)想法,是不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都可以按照這樣一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的模式譯展。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。相反,不甚成功的情境教學(xué)必然是超出了學(xué)生的生活與認(rèn)知范圍,情境的引入無法將他們的生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)理論聯(lián)系起來,那么這個(gè)情境反而會(huì)成為整堂課的負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。但凡提到做游戲,無論游戲的內(nèi)容是什么孩子都會(huì)將熱情毫無保留的展現(xiàn)出來,每當(dāng)看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每節(jié)課都能讓他們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)的游戲中快樂的汲取知識(shí),那該是多么有成就的一件事情。如果孩子們都能感受到“數(shù)學(xué)很有趣”,就一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)。如果成立,稱之為定理。具體來說,在講授“小數(shù)乘法”時(shí),教師首先要復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律與整數(shù)的乘法法則,讓學(xué)生說出算理,其次讓大家觀察小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的不同之處,通過知識(shí)的遷移,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他們樂于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的變化從而去探索新的知識(shí)。其次,就是老師要預(yù)測(cè)游戲的可行度,既要保證絕大多數(shù)同學(xué)參與其中(因?yàn)橛械挠螒蛘n堂參與人數(shù)比較有限,大多數(shù)同學(xué)都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來舉手的人數(shù)就會(huì)減少,也會(huì)幵始有人走思了),又要保持課堂的紀(jì)律，保證教學(xué)順利進(jìn)行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因?yàn)樘钴S 而失控導(dǎo)致影響教學(xué)質(zhì)量。新知識(shí)的獲取往往都要建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,新知要么是舊知的提升,要么是舊知的補(bǔ)充,所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。所有的小學(xué)教師都有一個(gè)共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對(duì)任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時(shí)對(duì)老師敬若神