【正文】 創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題情境，恰到好處。沖突、和諧統(tǒng)一的原則教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來；而且還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，達(dá)到熔融一體、和諧共振的境界。完成對主題的意義建構(gòu)。情境包含豐富的學(xué)科知識、能力因素以及與相關(guān)學(xué)科的因素。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學(xué)生能從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是能給予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。如何選擇恰當(dāng)和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。另有20多篇教師論文在各類報紙上發(fā)表，有10多名教師論文在國家、省市級論文評選中獲一二等獎。六、課題實驗取得的效果和成績：幾年來，通過運用“情境教學(xué)法”，與課改之前相比，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：①初步建立了持久穩(wěn)定的教學(xué)效果，將豐富多姿的具體活動化為不斷激勵，教育空間得以拓寬，令學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣。政治課題組：把沸騰的社會生活請進(jìn)課堂，使政治課富有動感，具有吸引力，結(jié)合時政，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時局的發(fā)展，讓學(xué)生站在新聞的最前沿。教師設(shè)身處地地感覺體驗，回歸到學(xué)生的情感狀態(tài)，用“學(xué)生的眼睛看世界”，產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導(dǎo)向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導(dǎo)向。學(xué)校課題組建設(shè)的一個重要方面就是重視了每一個課題組成員的自身學(xué)習(xí)與提高，做到了五個一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學(xué)如何設(shè)計。讓學(xué)生在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、充分開發(fā)非智力因素。摘 要：本文介紹了學(xué)校開展十一五揚州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實施情況、課題實驗取得的效果和成績、課題研究遇到的困惑等七個方面進(jìn)行闡述。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進(jìn)步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。疑難誘發(fā)情景。語言描述情境。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。實物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗，以增加教學(xué)的情趣。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。寬容性原則。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運用英語的綜合能力。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。一、情境教學(xué)法運用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退?！痹诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征。如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，我設(shè)計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”……然后讓學(xué)生自由說下去，此時學(xué)生情緒高昂。教師在教學(xué)實際中應(yīng)注意利用舊知學(xué)習(xí)新知，充分利用遷移的規(guī)律，使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，力求使語文教學(xué)達(dá)到生動、互動、主動的教學(xué)效果。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我通過創(chuàng)設(shè)豐富生動的語言情境，抓住重點詞“焦急”和重點句“我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！”引導(dǎo)學(xué)生理解文本，并突破了教材的局限性設(shè)計了說話練習(xí)，學(xué)生通過想象了小鳥與鳥媽媽會說些什么，這樣調(diào)動學(xué)生自身積累的知識對教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得學(xué)生充分體會到小鳥和鳥媽媽間的骨肉情深，進(jìn)而產(chǎn)生對小鳥的憐憫之情還給小鳥自由，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。生：我看到一只小鳥在窗外一直在對著鳥籠子叫，聽那聲音還有點著急呢?師：觀察得非常認(rèn)真。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。本課只是一篇故事性文章，學(xué)生理解起來并不困難，但如果想深入到文中，讓學(xué)生感受“人物”的內(nèi)心世界，讀出自己的感受卻是不易的。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！（指名學(xué)生朗讀比較）師：鳥媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，鳥媽媽會焦急的對小鳥說些什么？生： 孩子，我終于找到你了。有效的教學(xué)情境應(yīng)該包含以下要求：教學(xué)情境要為學(xué)生所熟悉；教學(xué)情境應(yīng)源于生活又高于生活；教學(xué)情境要有利于教學(xué)重難點的突破；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有始有終；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要便于教師的組織與調(diào)控。學(xué)生對1米的長度體驗活動來源于生活，又在體驗中抽象概括出1米有多長，幫助學(xué)生提升了知識水平，建立了清晰的空間長度。三、把握學(xué)生生疑發(fā)問的時機創(chuàng)設(shè)情境學(xué)起于思，思源于疑。如教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”一課，當(dāng)學(xué)生已掌握了能被5整除的數(shù)的特征是看個位上的數(shù)能否被5整除時，我設(shè)計了這樣一個情境：出示一組數(shù)112345229……問：“它們能否被3整除？”學(xué)生你一言我一語，有的說：“個位上的數(shù)能被3整除這個數(shù)就能被3整除，如456。如在教學(xué)“長方形面積的計算”一課中，學(xué)生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數(shù)方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫方格……我根據(jù)學(xué)生不同的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，最后歸納總結(jié)出了長方形面積的計算方法。因為情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。音樂渲染情境。學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。在課堂練習(xí)設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮?dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。情感性原則?？傊?，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍英語課堂摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。實物演示情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。音樂增強了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。我教課文“TheLife of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則（一）情境教學(xué)法的一般原則：活動的自主性與創(chuàng)造性。情境教學(xué)的特點是言、