【正文】 法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹(shù)立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。第三篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍英語(yǔ)課堂 摘要本文通過(guò)闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課中，學(xué)生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測(cè)量，然后一個(gè)一個(gè)數(shù)方格；還有的用直尺量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再在上面畫(huà)方格……我根據(jù)學(xué)生不同的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，最后歸納總結(jié)出了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學(xué)的各種手段，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中化繁為簡(jiǎn)、化難為易地掌握所學(xué)知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生迫切想知道答案的心理，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。11234，個(gè)位上的數(shù)不能被3整除而它們卻能被3整除。如教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”一課，當(dāng)學(xué)生已掌握了能被5整除的數(shù)的特征是看個(gè)位上的數(shù)能否被5整除時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：出示一組數(shù)112345229……問(wèn)：“它們能否被3整除？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)：“個(gè)位上的數(shù)能被3整除這個(gè)數(shù)就能被3整除，如456。四、在學(xué)生認(rèn)知沖突中創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是認(rèn)知沖突相互作用的過(guò)程。我適時(shí)設(shè)疑：“你能否用一句話來(lái)概括所有的內(nèi)容呢？”有的學(xué)生說(shuō)用圖形表示，有的學(xué)生說(shuō)用字母表示。因此，教師要抓住學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生生疑發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。三、把握學(xué)生生疑發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)起于思，思源于疑。圖形轉(zhuǎn)化后，我問(wèn)：“通過(guò)所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得到了答案。如教學(xué)“梯形面積”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、動(dòng)手剪拼探究如何把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平面圖形，進(jìn)而歸納推導(dǎo)出計(jì)算梯形面積的公式。二、利用新舊知識(shí)的關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性，新舊知識(shí)是有聯(lián)系的。學(xué)生對(duì)1米的長(zhǎng)度體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)源于生活，又在體驗(yàn)中抽象概括出1米有多長(zhǎng)，幫助學(xué)生提升了知識(shí)水平，建立了清晰的空間長(zhǎng)度。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)如何把握契機(jī)創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂效率呢？一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境 數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、寓于生活、用于生活，教師要善于提煉生活素材，利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，使學(xué)生思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種“我要學(xué)”的強(qiáng)烈的心理狀態(tài)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問(wèn)題的生活事件。有效的教學(xué)情境應(yīng)該包含以下要求：教學(xué)情境要為學(xué)生所熟悉；教學(xué)情境應(yīng)源于生活又高于生活；教學(xué)情境要有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有始有終；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要便于教師的組織與調(diào)控。我們應(yīng)該怎樣讓這部分孩子在課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力呢？創(chuàng)設(shè)情境，自由想象賈金艷九臺(tái)市盧家中心學(xué)校二0一三年九月第二篇：教育敘事 創(chuàng)設(shè)情境教育敘事 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境，是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體、形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。但是，在點(diǎn)撥學(xué)生朗讀課文時(shí)，部分學(xué)生朗讀的積極性并不高，朗讀效果也不盡人意，沒(méi)有達(dá)到以讀促悟，感受文本，并培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的預(yù)期目標(biāo)。……師：小鳥(niǎo)看到自己的媽媽來(lái)了，可是自己卻不能飛出去，和媽媽一起在藍(lán)天上自由飛翔，此時(shí)，小鳥(niǎo)又會(huì)對(duì)鳥(niǎo)媽媽說(shuō)什么？生：媽媽，快救救我！生：媽媽，我終于見(jiàn)到你了！……師：如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，你會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么呢？生：求求你放我回家吧，我想媽媽！其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀?。ㄖ该麑W(xué)生朗讀比較）師：鳥(niǎo)媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥(niǎo)媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，鳥(niǎo)媽媽會(huì)焦急的對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？生： 孩子，我終于找到你了。生：“多焦急呀”要加重語(yǔ)氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥(niǎo)兒們焦急的情景。說(shuō)得很棒！窗外的小鳥(niǎo)為什么叫得這么急？ 生：因?yàn)樗暮⒆颖魂P(guān)起來(lái)了，她擔(dān)心死了。教學(xué)片斷：（利用多媒體課件出示鳥(niǎo)媽媽找孩子的畫(huà)面）師：正在“我”著急的時(shí)候，突然，聽(tīng)到了什么？看到了什么？ 生：我聽(tīng)到一只小鳥(niǎo)一直在叫。本課只是一篇故事性文章，學(xué)生理解起來(lái)并不困難，但如果想深入到文中，讓學(xué)生感受“人物”的內(nèi)心世界，讀出自己的感受卻是不易的。《放小鳥(niǎo)》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文?！痹诮虒W(xué)中，我們老師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓其在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。第一篇：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)敘事創(chuàng)設(shè)情境，自由想象法國(guó)著名兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童有特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)怎樣的途徑給學(xué)生插上想像的翅膀，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的想像世界、情感世界融匯起來(lái)，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力呢？由于我近幾年都是帶低年級(jí)的語(yǔ)文，一直也在思考和摸索，并做了一些嘗試。文中語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣，講的是“我”放飛一只小鳥(niǎo)的事。因此，我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)第二自然段中創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓他們?cè)诶蠋煹膯?wèn)題牽引下抓住重點(diǎn)詞句朗讀、理解課文，感悟文本。生：我看到一只小鳥(niǎo)在窗外一直在對(duì)著鳥(niǎo)籠子叫，聽(tīng)那聲音還有點(diǎn)著急呢?師：觀察得非常認(rèn)真。師：那我們應(yīng)該怎樣讀這句話呢？（出示句子：我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀?。ㄗ杂勺x，比賽讀，誰(shuí)讀得好，為什么？）生：語(yǔ)氣要急一點(diǎn)，要把鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)了小鳥(niǎo)時(shí)急切的心情讀出來(lái)。師：“焦急”就是…… 生：就是非常非常的急！師：“著急”和“焦急”，那個(gè)更急些？ 出示句子：我很著急，不知道怎么辦才好。生：孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢? 生：我的孩子真可憐，這么小就沒(méi)了自由。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的語(yǔ)言情境，抓住重點(diǎn)詞“焦急”和重點(diǎn)句“我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀！”引導(dǎo)學(xué)生理解文本，并突破了教材的局限性設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生通過(guò)想象了小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽會(huì)說(shuō)些什么，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積累的知識(shí)對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得學(xué)生充分體會(huì)到小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽間的骨肉情深，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)小鳥(niǎo)的憐憫之情還給小鳥(niǎo)自由，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。我想，也許是我在教學(xué)中，還有很多地方?jīng)]有做到位，以至還沒(méi)有牽引他們文本中來(lái)。有效即有效益、效率高、效果好。課堂教學(xué)中的有效性既要考慮教師教的有效行為，又要考慮學(xué)生學(xué)的有效行為。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，力求使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)效果。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生先觀察米尺上1米的長(zhǎng)度，剪下1米長(zhǎng)的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長(zhǎng)的物體，再閉上眼睛想象1米有多長(zhǎng)，并用手比劃出1米的長(zhǎng)度。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以讓學(xué)生每時(shí)每刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)注意利用舊知學(xué)習(xí)新知，充分利用遷移的規(guī)律，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生各組通過(guò)操作，匯報(bào)出四種不同的轉(zhuǎn)化方法：（1）剪兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個(gè)完全一樣的直角梯形，拼成長(zhǎng)（正）方形；（3）剪一個(gè)梯形，沿中位線剪開(kāi)，拼成平行四邊形；（4）剪一個(gè)梯形，沿兩對(duì)角線剪成兩個(gè)三角形。利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在寬松的氛圍中建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探索過(guò)程。如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：動(dòng)畫(huà)出示一只青蛙的畫(huà)面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”……然后讓學(xué)生自由說(shuō)下去，此時(shí)學(xué)生情緒高昂。學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的方法獲得了新知識(shí)，不僅體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師應(yīng)在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。”有學(xué)生立即反駁：“229卻不能被3整除。”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征。五、在學(xué)生操作過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中，教師精巧的提問(wèn)、幽默的語(yǔ)言，固然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不