【正文】 內(nèi)容，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生有關(guān)的豐富的生活情境，有助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問題中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)，是追求真實有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的平臺。第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探學(xué)院：教師教育學(xué)院班級：08初等教育數(shù)學(xué)（3+2）專一學(xué)生姓名：江巧巧0835150016指導(dǎo)教師：金瑪麗內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則和案例不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的教學(xué)情境,同一個數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也可以設(shè)置不同的教學(xué)情境,但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,都要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),為學(xué)生更好的發(fā)展服務(wù)。師:哦,你是怎么知道的呢? 生2:我是用5 247。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握在數(shù)學(xué)教學(xué)中是第一位的，是數(shù)學(xué)教學(xué)的“根”，根深才能葉茂，聯(lián)系生活實際的目的就是為了更好地學(xué)習(xí)知識與技能，它必須服從并服務(wù)于“雙基”。于是，筆者順勢引入課題———圓的認(rèn)識。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]字體:[大 中 小] 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是切實轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的重要途徑。體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成為可能。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)新數(shù)學(xué)知識的獲取以數(shù)學(xué)問題的提出為基礎(chǔ),這是為數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷程所證明的客觀事實。小學(xué)生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)學(xué),教材中每一個新元素的引入必然伴隨其相應(yīng)的生活情境。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對情境教學(xué)有高度的要求在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對情境教學(xué)也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設(shè)情境教 激發(fā)學(xué)生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,使學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)?！吧畋尘啊眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂于參(5)設(shè)置情境時,沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學(xué)的時間,沒有提前對學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計,有的教師設(shè)置的情境過多,在教學(xué)時為了完成教學(xué)任務(wù),難免顯得節(jié)奏過快,沒有給學(xué)生足夠的理解、分析情境的時間,雖然情境設(shè)置的很恰當(dāng),但是沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。孩子們的很多知識都是來自于他們的生活經(jīng)驗,生活是他們吸取知識的大環(huán)境,好多孩子他們所認(rèn)識的第一個字第一個數(shù)字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌或是一個告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因為它們在他的生活中出現(xiàn)并且影響了他的生活,他才對它們印象深刻。當(dāng)然,這種游戲情境對老師 的要求也是比較高的,首先老師要設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲,設(shè)計游戲遠(yuǎn)不如從生活中取材那么手到枯來,生活情境畢竟是現(xiàn)實存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨創(chuàng),并且游戲的內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容, 20第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略、符合學(xué)生年齡我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境可以取材于生活當(dāng)中的實際,但是在取材的時候,我們一定要做好以下三點:(一)充分挖掘課本,選取與課本相關(guān)的生活情境,可以針對一課選取多個 情境,在反復(fù)的篩選與比較中保留最合適的一個情境作為自己試講時的情境,并在試講之前充分預(yù)知情境可能帶來的對課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙學(xué)生理解新知的情況,只有在課前對自己的教學(xué)情況有充分的預(yù)測,才有可能在課堂上更好的處理突發(fā)狀況。我們所引入的情境,首要注意的當(dāng)然是這個情境的內(nèi)容,看它是否符合教學(xué)內(nèi)容,這是每 一個老師都能做到的事情。所謂可辨別性是指:舊知識與新知識之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分辨出“小數(shù)乘法”與他們之前學(xué)習(xí)的“整數(shù)乘法”的不同即新知與舊知的不同時，他們才能對新知產(chǎn)生不同于舊知的深刻認(rèn)識。孩子覺得數(shù)學(xué)難而無趣,也是很自然的事情。當(dāng)然根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對來說比較少且學(xué)生的年齡特點的情況,我們還可以自己編排和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事,這在教材上已經(jīng)給了我們很好的啟示,比如小數(shù)點的移動與小數(shù)的大小關(guān)系一節(jié)教材就編排了一個孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數(shù)點向后一位、兩位、三位的移動,金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來越小,這時學(xué)生就會主動在頭腦中產(chǎn)生疑問:難道小數(shù)點的移動會導(dǎo)致小數(shù)的變化嗎?生動的畫面,精彩的內(nèi)容使學(xué)生的注意力一下子就被吸引到了故事當(dāng)中去,那么在探索故事內(nèi)容的同時,他們也就明白了故事所要講授的知識,寓教于樂,事半功倍。整堂課雖然熱 鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學(xué)課時效性很差。這種呈現(xiàn)方式,稱為數(shù)學(xué)的形式化。我們作為知識的傳遞者,一定要傳授給學(xué)生正確的知識,切忌為了達(dá)到課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時的解決,會阻礙學(xué)生對于更深層知識的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進(jìn)行糾正的,所以我們一定要及時的發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)知問題并利用教學(xué)情境體現(xiàn)問題才能更好的解決問題。所有的小學(xué)教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。運用多媒體展現(xiàn)教學(xué)也不失為一個好的辦法,它的生動、形象決定多媒體是激發(fā)學(xué)生興趣 的很好的工具,在引入情境時可以充分的利用這點。81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r■選項A 一■— ?I J 1 | I | I ——■選項B —I 1~~S—I 1 1 1 1 * 選項 C 03 I LbI II I I I士 IH444f4 176。: rW, W W 四年級期末五年級期末六年級期末由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣與成績都有較大幅度的提升,這也增強了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,反應(yīng)在課堂上即是學(xué)生能夠積極配合老師努力思考老師提出的問第四章情境教學(xué)的實際運用效果4情境教學(xué)的實際運用效果我所教學(xué)的兩個班,其中一個作為實驗班,另一個作為對比班,通過三年的對比試驗,實驗班的上課積極性明顯要高于對比班,并且獨立思維的能力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力都有很明顯的提高。這對激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,保持學(xué)生上課 的注意力和提高學(xué)生的課堂效率都起到了極大的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。我們可以怎么安排在無錫的住宿呢？相機出示習(xí)題：我們班34名同學(xué)到旅館住宿，住3人間和2人間(不考慮男女性別，但每個房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？同學(xué)們興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性很高，很快解決了問題。但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生收益很少。同樣是這節(jié)課我們不妨設(shè)計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調(diào)動全體學(xué)生參與，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。別小看這則廣告，只要仔細(xì)觀察、善于思考，我們還能從中聯(lián)想到今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)呢。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學(xué)形式的多樣化、趣味化。在兒童的精神世界里，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。研究表明, 認(rèn)識興趣與學(xué)生的知識基礎(chǔ)有密切關(guān)系。第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是教師向?qū)W生傳授知識，課堂上教師是主角，處于中心地位，學(xué)生只是被動的接受知識。二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強烈的探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實際問題的能力快速提高。其次，創(chuàng)設(shè)動手操作情境可以讓學(xué)生輕松掌握新知識的同時，鍛煉學(xué)生的動手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生既認(rèn)識了自身，又大膽而自然地提出猜想。在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。課上,也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞,學(xué)生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴展和延伸。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計半徑為r的圓的面積。這時候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實驗結(jié)論也不同。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)做到: 一要熟悉教材, 掌握知識的結(jié)構(gòu), 了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標(biāo)，學(xué)生的探索只能是無源之水，無本之木。二、創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實際生活，要具有真實性聯(lián)系實際生活，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機。而本案例中的廣告情境即不造作又不花哨，能扎實、有效地充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，更好地引導(dǎo)學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的意義。二、情境創(chuàng)設(shè)要真實、自然、力求生活化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學(xué)生的生活體驗。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)）。下課鈴響了，正當(dāng)執(zhí)教老師滿意地走出教室時，許多學(xué)生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們真的要去無錫嗎？”“老師，我們什么時候去無錫？”當(dāng)時老師一片茫然，隨口答道“你們真以為去？這是為了做題目隨便說的!”剎時，學(xué)生“??？！”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識。這無形中就提高了組內(nèi)老師的情境教學(xué)水平，也總結(jié)了一些情境教學(xué)的經(jīng)驗。問卷調(diào)查題目如下:?B.—般 ,你覺得獨立完成作業(yè)有困難么? ,你是否聯(lián)想數(shù)學(xué)知識去解決? ,你喜歡發(fā)言么? ? ? 、? ? ? ?? ? 表41顯示了在實驗班的調(diào)查結(jié)果: 27第四章情境教學(xué)的實際運用效果題并踴躍發(fā)言,這無形中就提高了課堂的教學(xué)效率,幾乎每一節(jié)課都能有足夠的時間鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識,適當(dāng)為下一節(jié)課做鋪墊,達(dá)到了課堂的一個良性循環(huán)。:/!::!.問題1問題2問題3問題4問題5問題5問題7問題8問題9間題10問題li問題12通過以上的問卷調(diào)查及分析表明學(xué)生對現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的滿意度很高,并對發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題表現(xiàn)了極大的興趣。即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學(xué)中也要把握情境的量,有的教師擔(dān)心一節(jié)課的內(nèi)容太少,學(xué)生會出現(xiàn)“吃不飽”的情況,如果是公開課還有教學(xué)內(nèi)容不夠飽滿的擔(dān)心,于是在課堂中設(shè)置了大量的情境,這樣在上課時就會出現(xiàn)顧慮時間是否足夠的問題,也就很難隨著課堂的變化隨機挖掘情境可能出現(xiàn) 的更深層的問題,無法足夠的發(fā)揮情境的作