【正文】 、本冊(cè)、整個(gè)年級(jí)乃至整個(gè)體系的教學(xué)內(nèi)容，使之有機(jī)地滲透到教育教學(xué)的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。第二，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，數(shù)學(xué)的提問在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過程中有著舉足輕重的作用。若不注意方法技巧，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師的提問不明其意或不知從何答起，這樣不僅起不到好的效果了，有時(shí)反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。第一，西方學(xué)者德加默曾提出：“提問得好，即教得好”。但目前的數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問往往得不到學(xué)生的響應(yīng)，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，嚴(yán)重影響了有效的教學(xué)。其中，學(xué)生的調(diào)查問卷中的第二題：認(rèn)真聽老師提問時(shí)，你是否能聽懂老師在問什么?學(xué)生選擇Ａ能聽清聽懂的占41%，選擇Ｂ有時(shí)聽不明白占57%。第八題：你備課時(shí)有沒有對(duì)課堂的提問進(jìn)行專門的思考？老師們都100%選擇了Ｃ（有時(shí)有）。（一）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問與學(xué)生配合狀況的調(diào)查及原因分析。（二）、教師提問的技巧及策略的研究。所以我們通過研究數(shù)學(xué)課堂提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實(shí)效性。所以我們要在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。既要讓學(xué)生在“問”與“答”之中增長知識(shí)，鍛煉能力，也要讓學(xué)生感受到回答“問題”的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生想回答問題的愿望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩栴}面前難免有被“審”的感受。（五）、提問過程要突出學(xué)生為主體的研究。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查分析法、課堂觀察法、教學(xué)實(shí)踐法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行。調(diào)查分析法。（3）調(diào)查數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的研究實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為課題提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的改革，在教學(xué)中進(jìn)行新的提問方式的嘗試，在摸索中尋找教師有效課堂提問的策略，提高教師有效提問的技巧。（一）、課題研究的條件：課題組成員都具有大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷，都曾參加過各類教育教學(xué)比賽并獲得較好的名次。課題組通過開展各種各樣的活動(dòng)，教師們提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。召開課題中期研討會(huì)，由課題組成員做課題中期研究報(bào)告。領(lǐng)導(dǎo)親自進(jìn)課堂，親臨指導(dǎo)教學(xué)研究，為營造學(xué)校的研究氛圍做出了表率和榜樣作用。②、課堂上各種層次的學(xué)生都具有回答教師提問的愿望和要求，教師能在備課時(shí)精心準(zhǔn)備每一個(gè)問題，課堂上學(xué)生能在提問的引導(dǎo)下，積極思考和探索新知。③、評(píng)選出優(yōu)秀的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例并匯編成集。（一）、有效鍛煉學(xué)生的思考力。適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯栴}。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。有的老師提問，喜歡提問成績好的學(xué)生，對(duì)答如流，省時(shí)省心。顯然是為了提起學(xué)困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏松弛。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次和梯度的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展。有效的提問設(shè)計(jì)，能使學(xué)生開發(fā)思維，從不同的方面和角度掌握知識(shí)。2）體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問時(shí)機(jī)上下功夫。3）體現(xiàn)啟發(fā)性要在情景性上下功夫。不能追求那種忽視問題本身與具體知識(shí)相聯(lián)系的純粹性問題。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實(shí)責(zé)任。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）及時(shí)編訂課題研究需要的各種表冊(cè)。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）外派教師參加各級(jí)各地的名師課堂的觀摩。（每人每學(xué)期至少上交以上資料一份。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）選定實(shí)驗(yàn)老師上一節(jié)課題研究的匯報(bào)課，科組進(jìn)行集體備課，課題組領(lǐng)導(dǎo)組織好前期的準(zhǔn)備工作。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的研究（小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)）有效情境創(chuàng)設(shè)的研究課題的研究意義：（1）從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看：長期以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容不同程度地脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，課堂上教師教、學(xué)生學(xué)，以教師為主，以教材為主的滿堂灌現(xiàn)象還是普遍存在，不符合新課改的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課“活”起來。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。（二）本課題預(yù)計(jì)研究工作突破，找出新教材生活情景教學(xué)設(shè)計(jì)的不足與不成功的地方，并提出優(yōu)化方案。（二）建構(gòu)主義（constructivism）的核心思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過程，即主體借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn)，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。課題研究的方法與原則（一）課題研究的方法 。文獻(xiàn)資料法。案例研究：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣。答案不唯一。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。本課題研究的步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年5月—2011年7月）：開展理論學(xué)習(xí)，組織研討活動(dòng)。制定學(xué)期工作計(jì)劃，全面落實(shí)第一階段實(shí)驗(yàn)研究，并進(jìn)行初步嘗試。第三階段：總結(jié)階段（2014年3月－6月）：采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)研究過程中形成的資料進(jìn)行總結(jié)，形成適合學(xué)生，符合新課程改革精神的課堂教學(xué)組織形式；形成課題研究成果。我具有本科學(xué)歷，從教10年來一直擔(dān)任班主任工作，從事數(shù)學(xué)教學(xué)，有責(zé)任心、事業(yè)心，有較強(qiáng)扎實(shí)的數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)，有改革精神，不因循守舊，原意為學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)能力的提高做出不懈的努力。（三）結(jié)題報(bào)告。實(shí)踐意義：通過多年的教學(xué)實(shí)踐和聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不是缺少學(xué)習(xí)的資源，而是缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很多學(xué)生是在老師們的反復(fù)組織教學(xué)和獎(jiǎng)品激勵(lì)下被動(dòng)地去學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效情境也是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,198788）都曾在研究報(bào)告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時(shí)，學(xué)生取得的成績會(huì)更大，記憶會(huì)更長久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。很多教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境就是課前導(dǎo)入，實(shí)際上創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)貫穿于課堂始終。往往以自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。（3）通過研究與實(shí)踐，繼續(xù)探索和完善有效教學(xué)情境的模式，并能結(jié)合自己的教學(xué)特色最終形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長，共同提高。（3）案例研究法：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析同時(shí)輔以課堂觀察法，學(xué)生訪談法，作業(yè)測(cè)量法等實(shí)驗(yàn)研究方法，以期取得實(shí)實(shí)在在的研究成果。實(shí)驗(yàn)研究中，首先注重教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。①開展“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”教學(xué)研討會(huì)，為教師。（2）開展課題研討活動(dòng)，為“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”研究搭建平臺(tái)。（5）名師專家引領(lǐng)、同伴互助法。圍繞課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題，開展行動(dòng)研究，認(rèn)真研究并解決以下問題：問題一：什么是有價(jià)值的教學(xué)情境？ 問題二：教材中有哪些不合適的情境，如何改進(jìn)？問題三：低年級(jí)和高年級(jí)有效教學(xué)情境有什么區(qū)別？ 問題四：如何發(fā)揮有效教學(xué)情境的價(jià)值最大化？ ：（1）調(diào)查法：在研究的過程中，采用觀察、問卷、談話、類比的方法進(jìn)行調(diào)查。四、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)：1． 研究目標(biāo)：（1）通過研究與實(shí)踐，使廣大教師提高對(duì)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境意義的認(rèn)識(shí)，避免當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學(xué)的效率。低效的情境常常使學(xué)生的注意力被熱鬧的生活場景所吸引，而缺失了數(shù)學(xué)思維的含量。所以，我們?cè)谡n題研究中要借鑒這些觀點(diǎn)，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。：通過創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實(shí)、有趣且具有生活化的情境，由學(xué)生通過主動(dòng)探索、合作交流得出結(jié)論，使學(xué)生在具體情境中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且鍛煉和發(fā)展了數(shù)學(xué)綜合能力。因?yàn)?，只有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是實(shí)施有效教學(xué)的前提。”可見，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。預(yù)期研究成果（一）優(yōu)秀教學(xué)案例與反思、論文、課堂教學(xué)實(shí)錄等。課題實(shí)施條件和保障本課題是在研究分析國內(nèi)外有關(guān)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今發(fā)展趨勢(shì)及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀后確立的。堅(jiān)持做好第一階段的延續(xù)工作，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)的研究，撰寫階段性總結(jié)。第二階段：組織實(shí)施階段（2011年8月－2014年2月.）：以實(shí)施班作為研究對(duì)象，實(shí)施此方案，將另外班級(jí)作為對(duì)照版進(jìn)行過程性分析，不斷調(diào)整、完善課題的研究計(jì)劃，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。思考性、探究性原則。材料或活動(dòng)情境要針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。理論研究：收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，逐步實(shí)踐。（二）預(yù)期目標(biāo)通過研究和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識(shí)向真實(shí)生活情景的遷移。（三）原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對(duì)問題情境教學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。理論依據(jù)（一）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛等等。課題的界定：我對(duì)“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的研究”作如下界定： “有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。我認(rèn)為：過去數(shù)學(xué)課堂中知識(shí)呈現(xiàn)方式過于抽象、缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托，數(shù)學(xué)課堂顯得毫無生氣，作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶了積極的影響。創(chuàng)設(shè)情境在這方面的作用是非常明顯的。（負(fù)責(zé)人：辛海燕、潘偉連）做好結(jié)題總結(jié)工作，完成結(jié)題報(bào)告，參加課題結(jié)題申報(bào)。（負(fù)責(zé)人：辛海燕、潘偉連）（三）總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2011年2月—2011年7月）針對(duì)第二階段研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并開展交流會(huì)議。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）通過調(diào)查、比較等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行改進(jìn)。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）實(shí)驗(yàn)老師制訂個(gè)人研究計(jì)劃，每學(xué)年上一節(jié)公開課或研究課。（負(fù)責(zé)人：劉翠芬、梁再仿）擬定通過課題方案，召開數(shù)學(xué)教師會(huì)議，討論修訂方案，明確本實(shí)驗(yàn)的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。七、課題研究步驟、進(jìn)程。應(yīng)有利于學(xué)生從事觀察、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動(dòng)中。發(fā)問要有新鮮感、新奇感、幽默感，能引起學(xué)生的注意，真正撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。有的教師課堂提問偏離了課前預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。有的老師提問“學(xué)困生”是懲罰性的，讓你不努力，寒磣寒磣你！學(xué)生答不上來，老師一通批評(píng)、挖苦、諷刺，有時(shí)搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學(xué)效果大受影響。這樣，老師就像一個(gè)導(dǎo)演，好的學(xué)生就像演員，學(xué)習(xí)成績一般或教差的學(xué)生就像在觀看演戲的觀眾，沒有參與的趣味，不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，很難使全體學(xué)生共同提高。作為教師，備課時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)?？此茻狒[，但數(shù)量過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇思考，有的問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，從而進(jìn)一步提高我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。①、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的研究》課題研究方案、實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告。①、通過這個(gè)課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)提問的價(jià)值，不斷深入探究提問的有效性、提問的方法與技巧，并將所學(xué)的理論和感悟到的知識(shí)通過課堂進(jìn)行實(shí)踐探究。經(jīng)費(fèi)保障。①、科研例會(huì)制：包括每兩周一次課題研討會(huì)、每月一次讀書報(bào)告會(huì)、每兩月一次課例研討會(huì)。課題組每周都開展科組活動(dòng)，討論交流課題研究的進(jìn)度,遇到的問題及相互交流思想、信息等。廣泛總結(jié)數(shù)學(xué)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善本課題的研究。對(duì)課堂的教學(xué)狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、交流，在此基礎(chǔ)上謀求課堂提問技巧改進(jìn)的方法，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能。（1）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作要點(diǎn)。（1）研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂提問設(shè)計(jì)的有關(guān)理論。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)學(xué)生提問要突出學(xué)生為主體作進(jìn)一步的研究。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。（四）、小學(xué)學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。提問是和評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系在一起的，教師不應(yīng)重提問而輕評(píng)價(jià)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)問題，把握課堂提問的時(shí)機(jī)，做到提問準(zhǔn)確而有效。只有通過調(diào)查，教師才能深入地了解自己課堂提問中存在的問題，學(xué)生回答問題的態(tài)度及其成因，徹底轉(zhuǎn)變課堂包辦代替的教學(xué)觀念。數(shù)學(xué)課堂提問，作為一種教學(xué)行為，它不在于提了什么問題和多少問題，而是問題是怎樣提出來的，提出的目的是什么，對(duì)學(xué)生是否有意義，所以進(jìn)行有效課堂提問設(shè)計(jì)