【正文】 我們學(xué)習(xí)“6的認(rèn)識(shí)”。一年級(jí)教學(xué)《6的認(rèn)識(shí)》，教師先出示一幅情景圖或電視課件?！苯處熂皶r(shí)導(dǎo)出：“那我們今天就來學(xué)習(xí)圓的周長怎樣計(jì)算。六年級(jí)教學(xué)《圓的周長》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一幅畫面導(dǎo)入新課：小企鵝與小花貓賽跑。根據(jù)所供畫面要求學(xué)生講述故事情節(jié)，再根據(jù)畫面提問“可以怎樣列式？”由此引出新課內(nèi)容?！庇纱丝梢?，這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受，所有這一切必將促使學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)。圖像情境小學(xué)生對(duì)形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫、卡片、實(shí)物或生動(dòng)語言的描述都非常感興趣，思維很容易被激活。三、怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。如教學(xué)“長方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”事實(shí)上，我們?nèi)ベI玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當(dāng)然不要。與生活常識(shí)相悖的“杜撰”。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試。看上去，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因?yàn)樵诔扇说乃季S中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對(duì)問題的興趣程度。我們看到，許多時(shí)候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，這樣做既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。學(xué)生的回答無論如何，都點(diǎn)擊不到教者心中預(yù)設(shè)的答案，最后教者只好強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢?！薄靶枰粋€(gè)賀卡。如教學(xué)“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學(xué)：師：“小明從大連給北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個(gè)郵局。枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。如某教師在一節(jié)公開課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊的課堂時(shí)間在“非數(shù)學(xué)活動(dòng)中溜走”。二、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)：課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)著眼于整堂課，從其承載的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，要有利于推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程，以至于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為一種重要的教學(xué)方式被廣大教師認(rèn)同，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，情境常常是曇花一現(xiàn)，往往只是在知識(shí)引入時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，一旦導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容就棄之不用。那么，新課程背景下數(shù)學(xué)課堂該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？下面，談?wù)剬?duì)“數(shù)學(xué)情境”的一些認(rèn)識(shí)與思考。第三篇：如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境業(yè)務(wù)講座材料如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境富強(qiáng)中心校教導(dǎo)處如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境”，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。一月份：收集整理十二月份的研究資料。十二月份：籌備、舉行課題研討活動(dòng)：有效教學(xué)情境的推廣與利用的方式和方法收集整理十月份的相關(guān)資料并圍繞研討活動(dòng)，教師就撰寫心得體會(huì)。圍繞研討活動(dòng)，教師就撰寫心得體會(huì)。收集九月份的理論學(xué)習(xí)資料。組織相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。召開課題組會(huì)議，總結(jié)上學(xué)期研究成果，學(xué)習(xí)本學(xué)期的研究計(jì)劃，明確研究重點(diǎn)。在研究過程中教師要細(xì)化分工，明確自己的任務(wù)。其他教師上交叫教學(xué)案例札記、論文或活動(dòng)材料。另外在每次的課題研討活動(dòng)中，教師必須圍繞主題認(rèn)真準(zhǔn)備，在活動(dòng)中每位教師必須發(fā)言。完善制度，保證研究成果。同時(shí)利用“沙龍”時(shí)間進(jìn)行專題的研討，對(duì)如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來的負(fù)面效應(yīng)。圍繞本期的研究內(nèi)容，上午安排教師準(zhǔn)備研討課，下午安排“課題沙龍”。開展課題有關(guān)的教研活動(dòng)，推進(jìn)課題的研究。利用各種教育雜志及學(xué)校購買的關(guān)于“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間有教導(dǎo)處或教研組進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來的負(fù)面效應(yīng)。一、研究目標(biāo)教師結(jié)合課題前期研究的成果，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究、繼續(xù)探索、總結(jié)出可行的教學(xué)策略和可操作的方案，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的有效的教學(xué)情境中能主動(dòng) 的學(xué)習(xí)，提升課題教學(xué)效率。（三）結(jié)題報(bào)告。預(yù)期研究成果（一）優(yōu)秀教學(xué)案例與反思、論文、課堂教學(xué)實(shí)錄等。我具有本科學(xué)歷，從教10年來一直擔(dān)任班主任工作，從事數(shù)學(xué)教學(xué)，有責(zé)任心、事業(yè)心，有較強(qiáng)扎實(shí)的數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)，有改革精神，不因循守舊，原意為學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)能力的提高做出不懈的努力。課題實(shí)施條件和保障本課題是在研究分析國內(nèi)外有關(guān)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今發(fā)展趨勢及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀后確立的。第三階段：總結(jié)階段（2014年3月－6月）：采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)研究過程中形成的資料進(jìn)行總結(jié)，形成適合學(xué)生，符合新課程改革精神的課堂教學(xué)組織形式；形成課題研究成果。堅(jiān)持做好第一階段的延續(xù)工作，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)的研究，撰寫階段性總結(jié)。制定學(xué)期工作計(jì)劃，全面落實(shí)第一階段實(shí)驗(yàn)研究，并進(jìn)行初步嘗試。第二階段：組織實(shí)施階段（2011年8月－2014年2月.）：以實(shí)施班作為研究對(duì)象，實(shí)施此方案，將另外班級(jí)作為對(duì)照版進(jìn)行過程性分析，不斷調(diào)整、完善課題的研究計(jì)劃，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善。本課題研究的步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年5月—2011年7月）：開展理論學(xué)習(xí)，組織研討活動(dòng)。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。思考性、探究性原則。答案不唯一。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣。材料或活動(dòng)情境要針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。案例研究：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析。