【正文】 稱《創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境策略研究》二、課題研究的目的和意義課題研究的目的。⒊優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)光盤。五、研究的步驟：⒈課題準(zhǔn)備階段（2011年11月2012年1月）收集課題相關(guān)資料制定課題研究方案 成立課題研究小組組織學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容 ⒉課題實施階段（2012年2月2013年3月）全面實施研究方案收集整理分析數(shù)據(jù)資料 寫出研究階段報告修訂研究計劃方案實施 ⒊實驗總結(jié)階段（2013年2月2013年3月）對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié) 撰寫研究報告，申請成果鑒定六、預(yù)期成果的表現(xiàn)形式： ⒈課題研究開題、結(jié)題報告。⒋案例研究法：對典型的案例進(jìn)行分析。⒉行動研究法為主，通過定期研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式經(jīng)常對課題研究進(jìn)行反思、在計劃、行動、反思、調(diào)整的螺旋發(fā)展中不斷地深化和完善研究。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。⒊達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略的探究。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達(dá)到預(yù)期的效果等。通過翻閱大量的文獻(xiàn)資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認(rèn)知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。⒉影響有效性的因素。⑤喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，初步按課堂教學(xué)目標(biāo)劃分出以下教學(xué)情境： ①豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實驗情境等。⒉通過研究提高教師有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會在實踐中進(jìn)行研究反思，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容： ㈠研究的目標(biāo)：⒈通過有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，使低年級學(xué)生在知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。⒉怎樣的情境才是有效的教學(xué)情境？有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。如：教師教學(xué)情境的設(shè)置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點，課堂缺少思維含量；情境的設(shè)置過于牽強(qiáng)，有的教師為尋找知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計牽強(qiáng)附會甚至影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)；可見，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是一個亟需探究的課題。因此，在小學(xué)低年級課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)已引起普遍重視。有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(五)一、問題的提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。六、本課題研究的條件分析 我們低段在實施新課程中，為了激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，經(jīng)常有意識的去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，對情景的創(chuàng)設(shè)有一定的實踐經(jīng)驗。有效情景教學(xué)中教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)的策略。有效情景的呈現(xiàn)方式、運(yùn)用（1）盡量選取動態(tài)方式呈現(xiàn)情景。（2）有效的教學(xué)情景應(yīng)隱含豐富的信息。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)和實踐精神，提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時的“休息期”，這對調(diào)整兒童心理，并對促使兒童精神飽滿地、生動活潑地繼續(xù)學(xué)習(xí)，是十分重要的保證。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發(fā)起來了。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進(jìn)入情境。情境教學(xué)論情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點，巧妙地把兒童的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，從而達(dá)到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。（二）理論依據(jù)建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，以達(dá)到對新知識的掌握。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實在的意義。情景教學(xué)是指運(yùn)用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。那么，如何在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景呢？為此，我們確立了《小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景的策略研究》的課題，希望通過本課題的研究可以提高低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的有效性。因此，現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)方案時，經(jīng)常把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情景中，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(四)（一、)課題的提出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。整個課堂活而不亂，學(xué)生興趣盎然，憑借基于“經(jīng)驗”的“體驗”深刻建立了直觀表象，并在教師適度的主導(dǎo)點化下，實現(xiàn)了對抽象知識的主體順應(yīng)。接著讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等形式來初步感知長方體、正方體、圓柱、球的特點。對于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生思維想象”仍舊難以清晰呈現(xiàn)、充分挖掘的數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)“實踐情境”，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實踐活動中逐步積累抽象知識的直觀表象。顯然，學(xué)生的自主探究是在情境的誘發(fā)下產(chǎn)生的。此時，教師組織學(xué)生研究怎樣才能解決這一問題時，學(xué)生思想集中、討論熱烈。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時，我將例題情境調(diào)整為統(tǒng)計學(xué)校路口某一時段各種車輛通行情況，情境中通過路口的有小轎車、貨車等，問學(xué)生通過路口的有幾種車，各有幾輛。例如，教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”一課，教材出示的例題是讓學(xué)生統(tǒng)計教師提供的三角形、圓形、正方形的個數(shù)，由此讓學(xué)生學(xué)會分類打勾或畫“正”字統(tǒng)計的方法。設(shè)計教學(xué)時，教師應(yīng)該著重考慮“如何誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的興趣”、“如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動策略。這樣的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得生動有趣，有效地吸引了學(xué)生的注意力，同時增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并在有趣的問題情境中體驗成功的喜悅。減數(shù)逐漸增加、而得數(shù)逐漸減少，直到為零。然后我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下圖的意思，讓學(xué)生提問題，并逐步解決了吃了1條魚后，還剩幾條？又吃了一條魚后、直到全部魚吃完得出最后的結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法”這一課時，教材呈現(xiàn)“小貓吃魚”這一畫面，根據(jù)這一畫面，我先讓學(xué)生觀察，再編成一個有趣的故事情境：“一天媽媽買回了3條魚放在盤子里，一只小貓走過看見了饞得滴下了口水，它舍不得離開，忍不住吃了1條魚，盤里還剩下2條魚，它吃了1條不解饞，又吃了一條，最后盤里只剩下1條魚了，可是小貓還想吃，于是把最后1條魚給吃完了。”這就要求所創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但不能因過分追求有趣的情節(jié)而設(shè)計復(fù)雜、耗時的情境。筆者認(rèn)為，新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾個方面。有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(三)“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。（3）、機(jī)制保證教研室制訂科研制度。研究保障（1）、人員保證組長由校長擔(dān)任，課題組成員均為各科的骨干教師，有多名高級教師和青年教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并曾參與過省