【正文】 有效問(wèn)題情境的特點(diǎn)，結(jié)合多方面各種因素，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效問(wèn)題情境。在關(guān)注問(wèn)題情境的重要優(yōu)秀價(jià)值的同時(shí)我們認(rèn)為需要更加關(guān)注問(wèn)題情境的有效性以及實(shí)施性?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究引言在新課程改革下，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)造。創(chuàng)造有效的問(wèn)題情境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要有效途徑，值得重視推崇。它對(duì)初等教育的發(fā)展起著無(wú)法替代的作用，是初等教育中最基礎(chǔ)打好根基的重要學(xué)科。成果呈現(xiàn)方式：書(shū)面或研究課的形式。九、預(yù)期研究成果論文集《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)的研究》撰寫(xiě)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)研究》的研究報(bào)告。（三）總結(jié)階段（2013年1月—2013年9月）：主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。八、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（一）準(zhǔn)備階段（2012年1月—2012年9月）：主要采用文獻(xiàn)研究法，收集整理有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善課題標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課題論證。，共同探討，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以保證學(xué)校課題研究的順利開(kāi)展、圓滿完成。同時(shí)，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)同類研究的動(dòng)態(tài)和成果，以利于在對(duì)照中明確自身研究的地位和方向。（二）實(shí)施方法，使課題組人員能在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行研究，以保證課題研究的科學(xué)化。曲菁菁：負(fù)責(zé)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用研究，負(fù)責(zé)五年級(jí)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。岑坤：負(fù)責(zé)情境創(chuàng)設(shè)的分類研究，負(fù)責(zé)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。七、研究措施（一）課題組成員及任務(wù)分工六、課題組分工情況趙志新：組長(zhǎng)，主持課題組全面工作，對(duì)課題研究總體控制，負(fù)責(zé)課題的立項(xiàng)申請(qǐng)、階段性報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等文字材料的撰寫(xiě)，負(fù)責(zé)課題成果的收集、整理與發(fā)布。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。答案不唯一。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣。六、課題研究的方法與原則（一）課題研究的方法（二）遵循的原則 。，改進(jìn)教師的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。，使教師能正確地、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。5.“教”與“學(xué)”的正確評(píng)價(jià)。如對(duì)現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理性的分析，使之更有效地切合我們學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。情境設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)性，情境創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情境創(chuàng)設(shè)如何為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。五、研究?jī)?nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）研究?jī)?nèi)容。（六）情境主義的學(xué)習(xí)理論 情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（五）第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會(huì)性相互作用在建構(gòu)中的作用。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。意向活動(dòng)是人們對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)，包括情緒、意志，欲念等心理過(guò)程。（二）我國(guó)心理學(xué)家潘菽指出，心理活動(dòng)是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)兩種。四、理論依據(jù)（一）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（二）本課題預(yù)計(jì)研究工作突破，找出新教材生活情景教學(xué)設(shè)計(jì)的不足與不成功的地方，并提出優(yōu)化方案。在國(guó)外，有許多的教育專家都提出了情境教學(xué)的理論。從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，提升生命的價(jià)值三、本課題國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)及預(yù)計(jì)的研究突破（一）本課題國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：近10年的教育教學(xué)改革，好多專家學(xué)者針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的定義、策略等方面從理論上闡述的較多，而真正付諸教學(xué)情境實(shí)踐研究的并不多，好多一線教師都在摸索實(shí)踐教學(xué)新途徑、新方法，課堂教學(xué)逐漸地日趨完善，教師的一言堂局面已經(jīng)改變，填鴨式教學(xué)模式也基本上被取消。（二）“情境創(chuàng)設(shè)”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特征，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問(wèn)、新鮮、親近等情緒，使教學(xué)進(jìn)程始終對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的（三）“創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境”就是呈現(xiàn)給學(xué)生良性有效的、有意義的數(shù)學(xué)信息，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。因此教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣能展現(xiàn)各種智能的情境，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為，人類的智能是多元的，除了傳統(tǒng)認(rèn)為的言語(yǔ)語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能外，還包括其他六種智能。時(shí)代在進(jìn)步，以前的情境已不能適應(yīng)如今的孩子了。在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問(wèn)題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)，在教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”，在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。總之，新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。要把大家討論的意見(jiàn)，加以歸納、分析、總結(jié)。教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。教師設(shè)問(wèn)布疑，學(xué)生回答不是唯一方式。要盡量做到自然滲透、有機(jī)結(jié)合。這對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都是十分重要、非常有益的。因此，提問(wèn)的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡(jiǎn)練，使人一聽(tīng)就知道這是問(wèn)什么。對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，所涉及出來(lái)的一整套問(wèn)題，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的年齡特征，既而完整配套，又各有側(cè)重，形成層次。在面向全體學(xué)生，使班上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性度能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，還要根據(jù)不同程度的問(wèn)題，讓不同程度的學(xué)生來(lái)回答。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有一定的思考價(jià)值和啟發(fā)性。三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問(wèn)題情境應(yīng)注意的事項(xiàng)毫無(wú)疑問(wèn)，良好的課堂問(wèn)題情境能極其有效地提高課堂教學(xué)效果。雖然創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)中的矛盾包括一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或預(yù)料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時(shí)學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對(duì)同一個(gè)課題的不同認(rèn)識(shí)之間的矛盾等。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。步步深入設(shè)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，每一個(gè)概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生車發(fā)展的。設(shè)置這種問(wèn)題，在于從興趣入手組織注意，使學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略在具體教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容、目的、任務(wù)、對(duì)象，時(shí)間等的不同，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來(lái)加以說(shuō)明。這就為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，以保證教學(xué)的深度和廣度。創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。一個(gè)“好問(wèn)題”猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的應(yīng)激狀態(tài)，更清楚的了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，在組織課堂教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是溝通