【正文】 重要因素。一、創(chuàng)設實驗探究情境 培養(yǎng)科學探究精神實驗是化學教學的重要內容、重要方法和必要手段，我們應加強實驗教學，充分挖掘實驗的教學功能，嘗試創(chuàng)新實驗教學方法，使實驗情境發(fā)揮應有的作用?！娟P鍵詞】 教學情境課堂教學九年級化學情境教學是指教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學情境，以激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。第四篇：淺談九年級化學課堂教學有效情境創(chuàng)設淺談九年級化學課堂教學有效情境創(chuàng)設【摘要】 教學中的情境是學生學習過程中思維活動的起端，創(chuàng)設生動活潑的教學情境是化學新課程對化學教學提出的新要求。良好的教學情境的創(chuàng)設，使學生在課堂教學中始終占據平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發(fā)揮的廣闊空間。課堂情境的創(chuàng)設，為學生創(chuàng)設了一個學習數學知識的窗口。創(chuàng)設的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學生能從不同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內容，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。”每個孩子都有自己的閃光點，我們應該在內心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設計課堂教學內容時，應該體現(xiàn)出循序漸進，由淺入深的層次，力求調動各種不同類型的學生參與教學過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現(xiàn)，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。一、創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境知識源于生活，對于新知識的呈現(xiàn)，盡量寓于學生所熟悉的情境之中，使他們明白數學知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調展示出來，學生喜聞樂見，容易產生親切感，讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態(tài)。學生帶著對數學知識的疑問，以及在生活中這種數學知識的應用價值來共同走進生活情境，是體會數學在生活中的運用，對今天的數學學習來說是重新來解讀它在生活中的數學現(xiàn)象，更加深刻地抓住數學的本質，這也是具有和孩子生活實際有聯(lián)系的一種學習情境的一個重要作用的價值體現(xiàn)，也是情境創(chuàng)設怕積極作用。只有這樣的情境，才能闡明知識與生活的價值，幫助學生理解知識的內含，激發(fā)他們學習的積極性，有效地把知識轉化成技能。四、怎樣才能創(chuàng)高有效的數學學習情境？創(chuàng)設情境，一定要關注它的生活性，從學生生活情境中去發(fā)現(xiàn)，民掘學習情境的資源，學生學習情境中的問題一定是學生生活中經常遇到的問題。因此，教師要善于創(chuàng)設知識本身的、內在的問題情境，而通過這樣一個情境的創(chuàng)設、幫助學生喚起學習興趣、思考興趣，以此來形成數學思考能力。只有通過問題解決，才能使學生獲得數學知識、方法、能力、思想，而得到這樣一種發(fā)展，當我們的學生面對一個個數學問題的時候，他的思維能力與日常的思維接軌、匹配，那么由此而來激發(fā)學生已經形成的數學知識、活動經驗，把它激發(fā)出來，調動已經形成的已有經驗、策略、模式而產生一個個想法。明朝學者陳獻章說：“思，起于疑。怎樣從數學知識本身、數學知識的發(fā)展，數學思維的過程提出有價值的問題情境？當問題情境一個來自老師，老師就要提出來，一個來自學生這兩個方面的。（聽一節(jié)課，講的是商不變性質。因為只有這樣，才能把蘊含學習的思維活動。創(chuàng)設完情境后，應該抓住學生對情境的學習，情境呢要促進學生智力的展開，吸引學習的注意力。還有些情境，可能是脫離數學本質的、游離于數學之處的，占用了數學課堂時間，不利于學生盡快地進入到數學本質的學習。前面兩個例子浪費了學生許多時間，但是不能快速地進入主題學習，浪費了時間就是無效的。因為是數學學習，就要有數學意義，要起到有助于學生對數學學習，對數學思維有發(fā)展，要有對數學知識的探索這樣一個作用?？傊?，情境的創(chuàng)設一定要與我們今天的課堂學習的目標是一致的，這節(jié)課你要達到一個什么樣的目標來選擇一個什么樣的情境來進行創(chuàng)設，要從數學本質出發(fā)，抓住內在的東西來創(chuàng)設情境，不能用簡單的思維，不能用一個簡單的加法思維，就是一個情境加上一個表層化的東西來理解。老師并沒有從這個情境中跳出引到課堂學習中來，這就是沒有抓住數學本質的東西。師又：我們學過的數有沒有這樣的現(xiàn)象呢，生：8倒過來還是8，1倒過來還是1。所以關于情境的創(chuàng)設，還要考慮到學生自身的實際情況，還得貼近孩子們橫向的聯(lián)系。創(chuàng)設情境的問題應該既是現(xiàn)實的，又是孩子身邊的、還得有形容價值的這樣的實際。還有一種現(xiàn)象：老師出示一幅故事圖（大象運木，繞了一大圈，無非就是為了引入減法）脫離了生活實際。因為孩子有了一定的生活經驗，完全可以把生活經驗拿來用。數學科的情境不僅僅是為了激發(fā)學生一種興趣而設定，但情境一定是為教學服務的，設計情境一定要抓住本質的東西，同時要考慮到課堂40分鐘這樣一塊蛋糕。如果情境設計不好，就不能起到好的教學效果。④、通過情境的創(chuàng)設，有利于促進學生情感、態(tài)度的發(fā)展，比如：以前解決問題多以文字形式呈現(xiàn)，現(xiàn)在呢？多以情境圖出現(xiàn)，這樣一有利于學生學習的情境呈現(xiàn)，就賦予了學生知識的情感因素，注重了學生人應該人文的培養(yǎng)。因為他們有了很多的經歷，他們要用今天的數學知識來重新解讀，尋找問題這樣一個有效的途徑。這個體驗的過程也是非常重要的，有了情境且富有情境的變化，就有了過程，有了過程，學生才能對知識有更深入的了解?？傊?，直到一種激發(fā)需要的作用。他們都是612歲的兒童，數學學習就需要情境作支撐。學習情境既是實踐，同時又是問題，但不是知識內容本身。在情境創(chuàng)設中我們空間應該如何地去做呢？我想到了這樣幾個問題：第一、我們要思考：什么是學習情境？ 第二、學習情境到底有什么樣的作用？ 第三、什么是有效的數學學習情境？ 第四、怎樣來創(chuàng)設有效的數學學習情境？一、學習情境：學習情境是與學生所學習的內容相適切的、包含問題的生活實踐，學習情境的本質呢，是生動的生活實踐。給我們帶來了很多充滿活力的學習過程。我們把主題不約而同地聚集到了：如何有效地創(chuàng)設教學情境這個話題。但是呢，我們也確實有一些困惑和不安。課程改革已經直到了今天，我們來討論這個問題自然有它的意義所在。在教學中，要根據學生的年齡特征、實際生活經驗以及教學內容而創(chuàng)設恰當的情境，使學生在情境中樂學、愛學，并被數學本身的魅力所吸引，從而真正提高課堂教學的有效性。為此，課堂教學的情境創(chuàng)設要以真實性前提，并要以?發(fā)展性?作為情境創(chuàng)設的價值導向。雖然說?興趣是最好的老師?，但數學學習僅憑興趣是遠遠不夠的。這樣，課堂教學就會收到事半功倍的效果?？傊?，適宜的課堂情境，可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生主動地探究和思考。懸念是牽制學生思維的線，小學生好動好奇又好勝，教師要抓住學生的心理特點設臵懸念，來誘發(fā)學生產生揭開問題秘密的思想意識，使學生更好地理解教材，學習知識，掌握技能。全班學生聽后大笑，這時，我提出總體與樣本的概念，并說明抽樣調查的必要性，這樣學生對新的數學概念學起來變得輕松愉快，興趣濃厚，印象更加深刻。如：在教學“概率”初步時，我設計這樣的故事情境導入：從前有位老爺叫他的孫子去買火柴，并再三叮囑一定要買好用易燃的。在這個游戲中，老師帶領學生玩得愉快，并在玩中生疑，玩中釋疑，從而獲得了數學知識，提高學數學的能力。創(chuàng)設游戲情境將學生熟悉的生活情境和感興趣的事