【正文】 第一篇：創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境1創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率丁爭梅 蕪湖市龍湖中心小學(xué)摘 要：隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越多的聽到?教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)?這個詞，那到底怎樣的教學(xué)情境才是合理有效的呢？本文就數(shù)學(xué)教學(xué)給出若干情境教學(xué)方 法，針對每個不同的課堂教學(xué)情境給予實例加以分析，使得課堂教學(xué)更具趣味性、靈活性。關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；方法；實踐?讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項重要策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就如何創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性談幾點認(rèn)識。任何成功的教學(xué)，無不源于教師對教學(xué)內(nèi)容深刻的把握和對學(xué)生充分的了解，源于教師精巧的設(shè)計和扎實的教學(xué)技能。課堂中每一個精彩環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，都離不開教師扎實教學(xué)技能的?行為干預(yù)?。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：?數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活 環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑合作交流的情境。?隨著新課程教學(xué)改革的深入，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成了課堂教學(xué)越來越普遍教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境也成了課堂教學(xué)的基本要素。結(jié)合學(xué)生身邊的實例創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究，不但可以提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使學(xué)生所要學(xué)習(xí)的問題具體化﹑形象化。一、數(shù)學(xué)教學(xué)到底需要怎樣的情境呢？創(chuàng)設(shè)情境需要注意哪些問題呢？情境要有生活性，讓學(xué)生想學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實聯(lián)系起來，在生活中捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，再配臵有特定數(shù)學(xué)信息的生活原型，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。情境要有趣味性，讓學(xué)生樂學(xué)新課程要求數(shù)學(xué)教師能創(chuàng)造一個歡樂﹑生動的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物﹑活動，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事﹑游戲﹑圖片﹑多媒體，使數(shù)學(xué)信息成為一種樂趣，點燃他們心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。情境要有銜接性，讓學(xué)生易學(xué)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識是認(rèn)識新知的基礎(chǔ)和前提，新知是學(xué)生已有知識的延伸和發(fā)展。教學(xué)中要按照學(xué)生從已知到未知的認(rèn)知規(guī)律，把復(fù)習(xí)的內(nèi)容納入到情境的創(chuàng)設(shè)之中，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)新知必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，溫故而知新。而且，這也給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生再一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，盡可能讓他們在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中與其他同學(xué)再次站在同一起跑線上。情境要有針對性，讓學(xué)生善問針對性是指問題要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在。學(xué)生探究的主動性往往來自一個好的問題情境，好的問題情境常常有?一石激起千層浪?的效果，能激發(fā)學(xué)生主動地提出問題，自主地探究。情境要有可探性，讓學(xué)生明理探究是數(shù)學(xué)的生命。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極開展有效的探究活動，為學(xué)生制造探究的環(huán)境，提供探究的機(jī)會。有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。二、創(chuàng)設(shè)情境實施對策創(chuàng)設(shè)生活情境新課標(biāo)要求我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是?從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?。數(shù)學(xué)來源于生活，并對生活起著指導(dǎo)作用，依據(jù)教材中的有關(guān)知識，選取具體的背景，可以強(qiáng)化視覺形象，使學(xué)生如臨其境，如見其物。如在講?垂線?時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：?建筑工地上，泥水匠正在砌墻，為了保證墻壁與地面的垂直，用一根吊著鉛錘的繩子來看看細(xì)繩與墻壁是否貼近，這樣，就能保證墻壁與地面垂直。泥水匠或許不知其中的奧秘，但你們能不能找出它的理論依據(jù)呢？?課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，能夠把陌生的變熟悉，深奧的變淺顯，機(jī)械的變生動，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是也切忌?為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)?，例如上學(xué)期聽的一節(jié)公開課，一年級的?9加幾?，課一開始老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：?同學(xué)們，你們想到月亮姐姐家去玩嗎？?接著出示月亮姐姐的照片，孩子們興致很高，接著復(fù)習(xí)舊知，引入新課……孩子們自始至終都沒到達(dá)月亮姐姐家，以致一個孩子小聲嘀咕：?這下該到了吧？??怎么還沒到？?我想這樣的教學(xué)情境是值得反思的，如果經(jīng)常這樣，孩子們一定會失去學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)實踐活動情境美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說過：?學(xué)習(xí)任何的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。?在課堂教學(xué)過程中，我們可利用初中學(xué)生好奇、好動、樂于模仿和表現(xiàn)的特點，設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實驗讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實踐，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，再進(jìn)行推理判斷。例如，在教學(xué)?三角形的內(nèi)角和?時，首先，我讓學(xué)生畫一個△ABC，接著把這個三角形的三個角剪下來（學(xué)生動手操作，教師巡視學(xué)生的操作過程）。動手拼一拼這三個角，你發(fā)現(xiàn)了什么？最后請學(xué)生上臺展示，教師結(jié)合課件的演示得出：任意一個三角形的內(nèi)角和都是180176。通過實際動手實踐，既能給學(xué)生感性直觀的認(rèn)識，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境?學(xué)起于思，思源于疑?。學(xué)生有了疑才會去進(jìn)一步思考問題。在教學(xué)中，可以巧設(shè)質(zhì)疑與矛盾的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，使學(xué)生由被動接受向主動探索發(fā)展。這樣學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在教學(xué)?小數(shù)的性質(zhì)?時，先出示一組數(shù)：?8，80，800?。教師問：?誰能用‘=’把這三個數(shù)連起來？?問題一出來，學(xué)生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用?=?連起來呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說：?分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分米=800厘米。?有的說：?分別加上元、角、分?等等。這時教師再提出問題：?誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？?學(xué)生一聽思維更加活躍，爭先恐后地說：?8米==……?教師接著說：?像8,，？為什么？?從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識——小數(shù)的性質(zhì)。，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，他們積極主動參與教學(xué)活動，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)合作情境合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，開展互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)人與人之間的溝通，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。如：?可能性的大小?的教學(xué)里，我提出用擲骰子的方法來驗證，于是同學(xué)們分成了幾組，并且分工合作，有記錄的、有擲的、有統(tǒng)計的，也有輪流的，忙的不亦樂乎，幾分鐘后，我鼓勵各小組代表發(fā)言，結(jié)合演示說明可能性的大小是可以預(yù)測的。有效的合作學(xué)習(xí)，能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，增加信息的交流，也有助于因材施教。面對有差異的眾多學(xué)生，創(chuàng)設(shè)合作情境，就會讓每個學(xué)生的潛能都得到有效的發(fā)展，當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)一定要具有可操作性，切忌流于形式。創(chuàng)設(shè)游戲情境將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境