【正文】 第一篇：課堂教學中如何創(chuàng)設教學情境課堂教學中如何創(chuàng)設教學情境傳統(tǒng)的課堂教學以應試教育為主，強調(diào)的是填鴨式的教學，忽視了學生的主體作用和主觀能動性的發(fā)揮。隨著社會的不斷發(fā)展，新的學習方式不斷地轉(zhuǎn)變。無論哪一種學習方式，都要將具體的真實的事物呈現(xiàn)給學生，使學生面對真實的情景。因此，創(chuàng)設教學情境是現(xiàn)代教學的重要組成部分，課堂教學中，也一定要創(chuàng)設適合學生發(fā)展的教學情境。課堂教學中創(chuàng)設情境一般有如下幾種方法：（一）借助語言創(chuàng)設教學情境語言是創(chuàng)設課堂教學情境最常用的手段和方法。課堂教學中，教師與學生，學生與學生之間的互動交流在很大程度上都依賴于語言。教學中運用生動優(yōu)美的語言創(chuàng)設教學情境，使學生沉浸在教師勾勒的美景氛圍的同時學習知識，掌握技能。幽默風趣、清晰、精確的語言可以使教學內(nèi)容生動、形象、從而形成良好和諧的課堂氣氛，達到最佳的教學效果。教學中人性化的語言有助于促進師生之間的情感交流。這種情感互動能優(yōu)化教學情境，改善教學環(huán)節(jié)，提高教學的效果。加入一些讓學生感到平等、親切的稱謂和禮貌用語。這樣能夠建立起一種平等、信任、理解的新型師生關(guān)系，營造出一種民主、和諧、寬松自由的課堂教學氣氛。幽默風趣的語言可以讓人放松心情，緩解壓力，可以激發(fā)學生對學科教學的興趣。清晰的語言，變化的語調(diào)和詩一般的語言表達對吸引和保持學生的注意力起著十分重要的作用。（二）借助問題創(chuàng)設教學情境建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下的學習可以激發(fā)學生的積極情緒，激起學生的求知欲，促進學生潛能的發(fā)展，對當前所學的知識進行“同化”“順應”從而達到一定意義上的建構(gòu)。根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設新奇的，具有神秘色彩的情境，能夠有效的激發(fā)興趣，質(zhì)疑、解疑、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究的能力。如在學習能被5 整除的數(shù)這節(jié)內(nèi)容的時候，設計這樣一個簡單的問題情境：叫學生隨意舉出一些數(shù)字，老師很快說出能否被3或5整除。之后由學生計算驗證。他們感到驚奇，有效的激發(fā)了學生的欲望。這種在充滿渴望的求知欲中進行有目的的學習，可以收到很好的教學效果。借助問題創(chuàng)設情景一般包括：。借助生活實際提出問題往往在教學活動中能取得出人意料的效果。如《認識人民幣》的導入設計：師：（課件出示超市畫面）小朋友，你們知道這是哪里嗎？生：超市、商場。師：小朋友，你們?nèi)コ懈蓡? 生：媽媽帶我去買衣服。生：我去買薯片吃。師：那么買這些東西需要什么? 生：錢。師：你知道我們國家的錢又叫什么名字嗎? 生：人民幣。師：今天我們就來認識人民幣。(板書課題)結(jié)合超市購物的實際生活情境，引導學生回憶自己購物的經(jīng)歷，既激活了學生已有的生活經(jīng)驗，又使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動了學生參與學習、探究知識的積極性。在設計時尊重并充分利用學生已有的生活經(jīng)驗。在整個教學過程中多處創(chuàng)設了換錢、購物情境，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣。在動手實踐、自主探究和合作交流中進行換幣、取幣和付幣等活動。學生在活躍的課堂氛圍中理解和掌握知識，探究和體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，并在“小小商店”的購物活動中試著應用知識，發(fā)展了能力。興趣是最好的老師，調(diào)動學生的興趣就能在課堂中牢牢把握住學生。因此在創(chuàng)設問題情景時提出興趣化的問題，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最佳途徑，也可以使學生的主動性得到充分的發(fā)揮。（三）借助多媒體創(chuàng)設的教學情境心理學家認為經(jīng)驗和實踐是認識事物的最好方式，多媒體技術(shù)正是將這種經(jīng)驗和實踐具體體現(xiàn)的最好方式，通過生動活潑的形式使學生身臨其境的學習。如在實踐英語教學中，教師講授“Where are you from?”一課時，教師使用多媒體課件創(chuàng)設教學情境。首先教師播放祖國秀美的山河，并配以動聽的音樂，當畫面打出“Hong KongMacau”時，學生從如畫的風景、紫荊花的圖案、澳門的區(qū)旗中辨認出畫中人分別來自香港、澳門，然后讓學生使用句型“Where are you from?”“I’m from??”進行對話練習，在此情此景中學生對回歸祖國的香港和澳門不知不覺地產(chǎn)生一種親切感和認同感，激發(fā)了學生的愛國熱情，在英語教學的同時培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷。（四）運用游戲創(chuàng)設情境美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！苯處煾鶕?jù)學生心理特點和教材的內(nèi)容，設計各種游戲，創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，從而產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。學生可以在愉快的教學氛圍中，在同伙伴游戲玩耍的過程中，不知不覺的學到書本中的內(nèi)容，還能收獲書本以外的知識。如上《座位》這節(jié)課，老師是這樣設計情境的：上課后，老師說：“我想把我們的作為重新調(diào)整一下，大家同意嗎？” 學生回答：“同意。” 老師說：“我們每位同學的桌面上都放一個紙條，請大家根據(jù)紙條上的提示，很快坐到自己的新位置上去，找不到新座位有困難的同學，可以找我，我給你幫忙?！辈坏絻煞昼?，絕大部分都坐好了，唯有三位同學站在那里無法入座。老師問站著的學生甲：“你有什么困難？”生甲答：“老師，我的紙條上只寫第三排，沒有第幾號?！?老師把生甲領(lǐng)到三排的空位上入座。老師問站著的學生乙：“你有什么困難？”生乙答：“老師，我的紙條上只寫第幾號，沒有第幾排?！?老師把生乙領(lǐng)到五排的空位上入座。老師問站著的學生丙：“說說你為什么不入座？”生丙答：“老師，我的紙條上第幾排第幾座都沒有寫?！?老師把生丙領(lǐng)到一排的空位上入座。老師問全體同學：“如果要準確地坐到一定的位置上，得知道那些條件？” 學生答：“兩個條件，第幾排第幾號?！边@個情境的設計，讓學生很快理解了數(shù)學上講起來讓學生比較難理解的問題，達到了事半功倍的效果。（五）運用故事創(chuàng)設情境生動的故事內(nèi)容，教師繪聲繪色的講述，往往是激發(fā)學生學習興趣的良方。運用故事創(chuàng)設情境易于學生的接受，對于故事他們百聽不厭，可以使他們產(chǎn)生親臨其境之感，全身心的投入到課堂之中。如在語文《草船借箭》的教學中，教師先播放故事的片段作為引子，問：“這個故事反映的是什么故事？出自哪一部名著？故事的主要人物有哪些？”學生在一一回答后，教師總結(jié)。引出《三國演義》這部名著“不僅描寫的人物栩栩如生，故事情節(jié)引人入勝，而且語言表達形象生動，今天讓我們一起走進三國的世界細細的加以體會吧！”課堂中創(chuàng)設教學情境有很多方法，不同的學科，不同的授課類型所選用的方法也各異。但創(chuàng)設良好的教學情境是每位教師教學活動的一項內(nèi)容。無論采用什么方法創(chuàng)設情境，目的都是為了創(chuàng)設良好的教學氛圍，調(diào)動學生的積極性，從而有效的提高教學效果。第二篇：如何歷史課堂教學中創(chuàng)設情境如何歷史課堂教學中創(chuàng)設情境所謂創(chuàng)設情境，就是指教師遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設問題情境把教學內(nèi)容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學方法。情境教學法符合學生主體性發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性。學生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權(quán)利與能力。學生在教學中活動的自主性，表現(xiàn)為學習目的明確、學習態(tài)度自覺積極，能在老師的啟發(fā)和指導下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學知識和技能，將其變成自身財富，達到預期的學習目的。這就要求教師在課堂教學中必須十分注意維護學生的主體意識，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過科學、適宜地設計問題，引導學生積極思考，感知、理解所學知識和技能，幫助他們實現(xiàn)學習的目標。二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。學生在教學活動中的能動性，是指他們在學習活動中表現(xiàn)出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學習愿望、強烈的學習動機、高昂的學習熱情、認真的學習態(tài)度。在高中歷史課堂教學中積極使用問題教學法，通過教師巧妙地創(chuàng)設問題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導之下，學生是可以通過自身的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)和解決問題的。三是創(chuàng)造性。對學生的學習而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個方面：在學習上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決所遇到的問題。創(chuàng)造性不僅與學生的學習活動及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學生的品質(zhì)、特征和屬性。學生的這種創(chuàng)造性說明：只要教師所設計的問題適當，誘導得法，學生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學會掌握知識才是至關(guān)重要的?；A(chǔ)教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養(yǎng)可持續(xù)的學習動機和終身學習的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學中，運用問題教學法，由教師科學設計并恰當?shù)靥岢鰡栴}，通過師生的交流和互動，使學生在思考、探究和解決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學習方法，充分發(fā)揮學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學改革的亮點。情境教學法符合新課程改革的要求。情境教學法從其心理機制看，屬于探究性的教學方法。使用這種方法時，學生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導之下，學生主動去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運用這種方法有利于激發(fā)學生的思維活動，發(fā)揮學生的主體性作用，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力和語言表達等方面的能力，進而發(fā)展智力。新課程改革的目標，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學中教師滿堂灌輸、學生被動接受，死記硬背和機械訓練的弊端，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應新世紀發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對比新課程改革的需要與問題教學法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學方法。情境教學法符合理淪聯(lián)系實際和啟發(fā)性的教學原則。教育學理論告訴我們：理論聯(lián)系實際的原則是教學的基本原則，它要求教師加強基礎(chǔ)知識的教學，引導學生學習和掌握基礎(chǔ)知識，并運用所學知識去分析問題、解決問題，做到學懂會用。在高中歷史課堂教學中運用問題教學法，有助于將過去的史實與當今的社會現(xiàn)實相聯(lián)系，改變“歷史就是背過去的事實”的錯誤觀點，也有助于提高學生學習歷史的積極性。教育學理論還告訴我們：啟發(fā)性原則是又一重要的教學原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，進而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學中，教師通過使用問題教學法，設計出難度適宜的問題，引導學生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學生在思考、探究、爭論當中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領(lǐng)域，開發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第三篇：語文課堂教學中的創(chuàng)設情境語文課堂教學中的“創(chuàng)設情境”在小說教學中，創(chuàng)設情境對于理解課文是很重要的，特別是小說有特定的背景，不結(jié)合背景，理解就有偏差，但特殊的時代背景對于生活在當代的學生來說是很難理解的，所以必須創(chuàng)設情境。以范進中舉為例，雖然在講課前已經(jīng)讓學生了解了古代的科舉制度，了解了《儒林外史》，了解了吳敬梓，但對于范進中舉后發(fā)瘋的舉動還是很不理解，特別是第五段，看了一遍，又念了一遍，自己把手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！”之后昏厥、瘋跑、瘋跑到集上。對于這個情節(jié)我采取的策略是；大家看過趙本山高秀敏范偉演的小品《心病》，因為中彩票三千而得病，現(xiàn)在又中了三百萬怕沒命，所以來看心理醫(yī)生。趙大寶治好了他的病，作為感謝要把其中的一百萬給趙大寶，范偉病好了，趙大寶聽到給自己一百萬卻抽了?？梢妼τ谶@種巨大的驚喜放在任何人身上，都會發(fā)瘋得病。這樣就能理解范進的心理，范進是個士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應試，考了二十多次，到五十四歲才中了個秀才?？梢娝钍芸婆e制度的毒害，一生都在追求功名利祿，一旦夢想成真，就喜極發(fā)瘋了。對于范進中舉前后的對比，同樣也可以用中獎前后的變化來反映。根據(jù)不同的課文內(nèi)容、主題、背景，可以選擇不同的情境，通過創(chuàng)設情境讓學生更容易的理解課文的思想內(nèi)容，化抽象為簡單，化陌生為熟悉。通過類似的情境理解不同時代的作品。聯(lián)系生活獲取情境是最好的方法。但創(chuàng)設情境的方法還有很多，可以是類似的情境體驗，可以是類似的故事情境，也可以是古詩詞、歌曲、情境劇。特別是在講《羚羊木雕》和《皇帝的新裝》時，采取表演課本劇的方法最好了，分角色表演，讓課文情境再現(xiàn)，讓學生自己作為其中的人物去表演，親身感受一下文中人物的心理，思想認識上升到一定的高度，對分析人物和思想內(nèi)容起到了很好的作用。對于升入初中的學生來說，正處于活潑、陽光的時候，表現(xiàn)欲很強，激情四射，對于課本劇表演充滿了興趣，很投入進行表演，這要比讓學生讀兩遍書的效果好很多，在表演前學生不自覺的就把課文反復看了很多遍，對于文章內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心。這樣不但激發(fā)了學生的興趣，更提高了課堂的效率。第四篇：在數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設有效情境《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃目 錄 在數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設有效情境柯加宏 在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學中感受生活柯加宏 淺談小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設張佐萍 精心創(chuàng)設教學情境，提高數(shù)學教學質(zhì)量念旭輝 淺談如何提高山村小學生的計算能力余朝前 淺談情境創(chuàng)設在小學數(shù)學計算教學中的應用 淺談小學數(shù)學中教學情境的創(chuàng)設 培養(yǎng)中學生數(shù)學課堂上的參與意識 小學數(shù)學課堂教學中有效情境創(chuàng)設與研究如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性淺談小學數(shù)學教學中的問題情景及其創(chuàng)設如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情境杜郎口教學模式給我的啟示例談小學數(shù)學情境創(chuàng)設的問題及思考利用實物、畫圖，創(chuàng)設教學情景，使學生愛學數(shù)學如何創(chuàng)設情境提高小學數(shù)學課堂教學效率小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用的研究小學數(shù)學課堂教學中怎樣創(chuàng)設有效的情境淺談在小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設提高小學低年級數(shù)學課堂效率的方法淺談小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用如何構(gòu)建小學數(shù)學教學中有效情景的環(huán)境小學數(shù)學教學中的情境教學小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的探討淺議有效情境在小學數(shù)學中應用的策略淺談小學數(shù)學教學中的問題情景及其創(chuàng)設戚彩珍朱俞永朱俞永郎松林郎松林龔曉宏張蓮翠張蓮翠段坤昌溫 紅溫 紅高文惠高文惠馬勇芹馬勇芹李 玉李 玉楊 婷項文光 項