【正文】 教學(xué)也會(huì)收到良好的效果。由此可見(jiàn)，我們教師只要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，從好奇心開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、挖問(wèn)題、解決問(wèn)題及延伸問(wèn)題的能力，我們就能在課堂中演好“導(dǎo)”的角色，就能真正做到變“教為主”為“學(xué)為主”，我們的課堂教學(xué)也會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。第二篇：激發(fā)寫(xiě)作興趣,從“心”開(kāi)始激發(fā)寫(xiě)作興趣，從“心”開(kāi)始浙江省縉云縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)藍(lán)玲摘要： 激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，要從“心”開(kāi)始：要懷著一顆體貼之心，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情；要懷著一顆寬容之心，保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性；要懷著一顆賞識(shí)之心，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。關(guān)鍵詞：寫(xiě)作興趣體貼之心寬容之心賞識(shí)之心每次布置學(xué)生寫(xiě)作文，講臺(tái)下總是一片哀鴻之聲，學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文難，作文難寫(xiě)，甚至厭惡寫(xiě)作文。造成這一局面的原因當(dāng)然是多方面的，但作為語(yǔ)文老師，我們首先應(yīng)該反思我們?cè)诮虒W(xué)中存在的問(wèn)題，探索如何提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生愿意寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)作。筆者以為，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，要從“心”開(kāi)始：一、懷著一顆體貼之心，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。大部分學(xué)生寫(xiě)作最大的困難是寫(xiě)作素材匱乏，普遍感覺(jué)是“無(wú)米下鍋”，這與學(xué)生生活內(nèi)容較單一，涉世不深，觀察力不足，缺少感悟分不開(kāi)的。其實(shí)，老師布置的那一道道看似深刻的作文題目也是“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｎ覀兝蠋煵贾米魑念}目時(shí)，往往存在著脫離學(xué)生實(shí)際或超出學(xué)生的認(rèn)知水平的問(wèn)題，再加上有時(shí)有些作文題目倫理道德色彩濃厚或太過(guò)抽象，學(xué)生不得不去寫(xiě)一些假、大、空的文章，以至于出現(xiàn)人物描寫(xiě)“臉譜化”，人物語(yǔ)言“千人一詞”的現(xiàn)象。譬如某縣組織統(tǒng)考后的語(yǔ)文閱卷，結(jié)果在作文閱卷中，竟發(fā)現(xiàn)有二十幾位教師累死在了工作崗位上，有三十幾把折斷了的尺子（為了表現(xiàn)同桌的友誼，同桌在“我”考試時(shí)忘了帶尺子的情況下，毅然將自己的尺子一折為二），有四十幾人借傘給別人。面對(duì)這樣的局面，老師在作文命題的選擇和內(nèi)容的安排上要盡量站在學(xué)生的角度，要貼近學(xué)生，體諒學(xué)生。因此，筆者在作文指導(dǎo)訓(xùn)練中嘗試“生活化作文”即讓學(xué)生在深入體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上寫(xiě)出的具有濃厚生活氣息的作文。作文教學(xué)前，教師讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)、家庭、學(xué)校和大自然等方方面面，去關(guān)注生活，體驗(yàn)生活和反映生活。教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇自己熟悉的對(duì)象（看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷）進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。大力提倡學(xué)生寫(xiě)“隨記”、“隨感”、“隨想”。（“隨記”就是讓學(xué)生把一天中能引起自己關(guān)心的、好奇的、感興趣的所見(jiàn)、所聞?dòng)浵聛?lái)；“隨感”就是讓孩子把對(duì)現(xiàn)實(shí)生活各個(gè)方面的理解、感悟、判斷記下來(lái)；“隨想”就是讓學(xué)生通過(guò)“隨記”“隨感”的再加工，從而在自己心中形成的奇思妙想、美好向往、心中理想）“生活化作文”給學(xué)生多種選擇，在內(nèi)容方面給學(xué)生留的較寬的空間。只有這樣，才能使那些生活經(jīng)歷不同，閱歷不同，心靈感覺(jué)不同的學(xué)生都有話可說(shuō)，才能解決作文事無(wú)米之炊的難題，才能激發(fā)出學(xué)生寫(xiě)作的熱情。二、懷著一顆寬容之心，保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。應(yīng)該說(shuō)，作文是有一定的板塊的，但板塊只是引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)時(shí)用的，一旦學(xué)生掌握了還得引導(dǎo)學(xué)生走出來(lái)，寫(xiě)出自己的個(gè)性和特色。而我們平時(shí)作文教學(xué)指導(dǎo)中，老師人為的給學(xué)生許多板塊訓(xùn)練：擬題訓(xùn)練，告訴學(xué)生“明眸善睞亮全篇”，“花香蝶自來(lái)，題好文一半”所以標(biāo)題很重要；訓(xùn)練開(kāi)頭，告訴學(xué)生要閃亮登場(chǎng)，否則明珠暗投，大禍臨頭，要“巧扮風(fēng)頭秀眉目 ”；訓(xùn)練結(jié)尾，告訴學(xué)生要振聾發(fā)聵，力如豹尾，因?yàn)椤氨残÷N文增威”??這樣的作文教學(xué)高估了教師的指導(dǎo)作用，也許忽視的學(xué)生的心理要求，忽略了寫(xiě)作個(gè)性化的事實(shí)。既然如此，我們教師為什么不放松一點(diǎn)呢？保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，“無(wú)為而治”也不失為一種思路，得魚(yú)忘筌，或許會(huì)讓學(xué)生習(xí)作更輕松，更快樂(lè)，也更有效。以人為本，發(fā)展個(gè)性，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，也是生活對(duì)人的要求。筆者認(rèn)為在寫(xiě)作教學(xué)方面，語(yǔ)文老師的主要任務(wù)應(yīng)該為學(xué)生提供自由、個(gè)性和安全的空間，讓學(xué)生自由呼吸，發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新性。要讓學(xué)生明白，習(xí)作的目的之一，是提高他們的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，只要能夠有效提高語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)什么方式都是可以的。只要你的表達(dá)能夠明白準(zhǔn)確無(wú)誤，怎樣表達(dá)都是可以的。只要你能達(dá)目的，不管你走陽(yáng)關(guān)大道，還是過(guò)獨(dú)木橋，都可以。所以，寫(xiě)作課上，除了最基本的以外，老師不應(yīng)講得太多太細(xì)，盡量避免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，要花工夫解除學(xué)生的心里的種種束縛，而不是給學(xué)生套上層層枷鎖。同時(shí)，大力倡導(dǎo)學(xué)生“以我手寫(xiě)我心”；倡導(dǎo)學(xué)生作文寫(xiě)真話，抒真情；倡導(dǎo)張揚(yáng)主體的個(gè)性。通過(guò)幾學(xué)期的嘗試，學(xué)生寫(xiě)作有了可喜變化：學(xué)生作文時(shí)覺(jué)有東西可寫(xiě)，學(xué)生曾被壓抑的寫(xiě)作潛能得以迸發(fā)，敢于表達(dá)，勇于表達(dá)了，作文一改過(guò)去刻板、枯燥、單調(diào)的面目，求實(shí)求新敢于表現(xiàn)自我的佳作大量涌現(xiàn)，不僅自由作文、課堂作文涌現(xiàn)大批優(yōu)秀之作。三、懷著一顆賞識(shí)之心，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。在命題時(shí)，語(yǔ)文老師往往會(huì)低估寫(xiě)作難度。在評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)文老師又往往抬高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，常常用成人的眼光，從自己個(gè)人的喜好來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。這樣，學(xué)生作文很難得到老師的賞識(shí)。另外，我們語(yǔ)文老師在評(píng)改作文的時(shí)候，往往是狠“摳”問(wèn)題，以為摳出問(wèn)題越多，對(duì)學(xué)生的幫助越大。其實(shí)，這是我們語(yǔ)文老師一廂情愿的想法?？粗蛔约号靡黄墙宓淖魑牡臅r(shí)候，也許我們老師心里很有成就感?？墒聦?shí)上，這樣做不見(jiàn)得有多大益處，相反，很有可能會(huì)挫傷學(xué)生的寫(xiě)作自信心——當(dāng)一個(gè)人被別人批評(píng)得一無(wú)是處的時(shí)候，很少會(huì)有人有愉悅的心態(tài)，哪怕人家說(shuō)得再有道理。寫(xiě)一篇作文實(shí)屬不容易：審題立意、謀篇布局，遣詞