【正文】 學(xué)開(kāi)始音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)教育的全部都離不開(kāi)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的感知與體驗(yàn)、分析與理解。要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首要條件就是讓他們接受美的熏陶，讓他們大量接觸古今中外優(yōu)秀的音樂(lè)作品，擴(kuò)大音樂(lè)事業(yè)，感知廣闊的音樂(lè)天地。我國(guó)對(duì)音樂(lè)欣賞課的重視是在近二十年才開(kāi)始漸漸形成的。在新課改之后，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教育以審美為核心。音樂(lè)欣賞課在音樂(lè)課堂教學(xué)中占有蠻重要的地位，也是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。音樂(lè)本身來(lái)源于生活，使情感能得到充分的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上得以提煉和升華，情感也隨之加重。通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，從聽(tīng)課到講課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)要想上好音樂(lè)鑒賞課必須要抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生。如何讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)并欣賞到音樂(lè)，情感教學(xué)和技巧方法就顯得很重要了。本論文將舉例音樂(lè)鑒賞課的作品，從教師講解和欣賞音樂(lè)作品中出現(xiàn)的問(wèn)題、原因和解決方法來(lái)淺談一下如何上好音樂(lè)欣賞課。一、音樂(lè)欣賞課的現(xiàn)狀在進(jìn)行音樂(lè)欣賞課中，以《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》這高中音樂(lè)鑒賞第十單元這一課為例，由于教師希望學(xué)生能夠先對(duì)兩首作品有一定的了解和比較，對(duì)于作品的背景、作者等概念性知識(shí)講解過(guò)多，而導(dǎo)致學(xué)生在欣賞作品時(shí)沒(méi)有了過(guò)多的想象空間。而在欣賞中，又加以講解作品曲調(diào)、細(xì)節(jié)等，使得學(xué)生毫無(wú)興趣和注意力去自己判斷和欣賞。而相反，欣賞過(guò)多講解過(guò)少，學(xué)生則又大多表現(xiàn)很茫然，不知道作品表達(dá)了什么樣的情緒情感。當(dāng)欣賞完兩首《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》音樂(lè)作品之后，教師讓學(xué)生積極發(fā)言所聽(tīng)到的作品的場(chǎng)景、所想象到的作品背景時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)較為茫然，對(duì)于音樂(lè)的理解能力普遍降低。在讓學(xué)生對(duì)比兩首作品的音樂(lè)風(fēng)格時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都不愿意開(kāi)動(dòng)大腦對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和理解，更多的是等待別人的回答以及老師給出的正確答案。學(xué)生不愿、不想開(kāi)動(dòng)大腦去對(duì)音樂(lè)做出相對(duì)的反應(yīng)是上課過(guò)程中，教師相對(duì)頭痛的問(wèn)題之一。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的想象力和鑒賞能力日漸下降。在講解《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》兩首不同風(fēng)格的作品時(shí)，教師對(duì)于作品的背景、作者、風(fēng)格等知識(shí)講解較為枯燥死板，只是照本宣科的將知識(shí)一條一條灌輸給學(xué)生，教師急于讓學(xué)生理解很多概念以及作品的更多相關(guān)知識(shí)，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法做到主動(dòng)地、自愿地融入到作品中去。而欣賞課中缺乏課堂互動(dòng)，使得學(xué)生無(wú)法提升欣賞作品的興趣以及對(duì)音樂(lè)欣賞課的興趣。在以往音樂(lè)欣賞課，教師一直采用的是較為傳統(tǒng)的我教你學(xué)、我講你聽(tīng)的教學(xué)方式。將知識(shí)一條一條灌輸給學(xué)生。由于擔(dān)心很多學(xué)生不能夠做到較為完整的理解音樂(lè)意義，往往就會(huì)用過(guò)多的語(yǔ)言去解釋音樂(lè)、解釋作品中的細(xì)節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)相對(duì)麻木呆板，沒(méi)有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，沒(méi)有較強(qiáng)的求知欲，毫無(wú)自主學(xué)習(xí)能力。單一的聽(tīng)取教師所教授的知識(shí)概念及含義。那么學(xué)生只是記住了老師的解釋，而對(duì)于所欣賞的音樂(lè)作品本身卻知之甚少。因此在進(jìn)行新課前，可以采取情境導(dǎo)入的方法，以音樂(lè)欣賞為背景，播放音頻的同時(shí)讓學(xué)生去想象自己所聽(tīng)到的場(chǎng)景是什么樣的，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)對(duì)祖國(guó)河山熱愛(ài)的情懷，然后進(jìn)行小組討論并積極發(fā)言，讓學(xué)生了解自己對(duì)于音樂(lè)的理解是否有誤差，然后再進(jìn)行概念性的知識(shí)講解，將作品的背景原型、作者簡(jiǎn)介、作品所表達(dá)的情緒情感等加以講解。以兩首作品的對(duì)比方式進(jìn)行課程教學(xué)。，學(xué)生欣賞過(guò)少欣賞音樂(lè)作品之前，教師先入為主的將作品分析提前講解給了學(xué)生，在欣賞前就用各種條條框框限制住了學(xué)生的思維，《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》這兩首作品本身就是學(xué)生不熟悉的音樂(lè)領(lǐng)域，乏味的講解只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有了對(duì)于音樂(lè)的期待和興趣。純知識(shí)性或理論性的知識(shí)介紹應(yīng)該要做到盡量刪繁就簡(jiǎn)，教師要懂得抓住作品的特點(diǎn)和重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)到為止，讓學(xué)生更易理解，更易吸收所講的每一個(gè)重點(diǎn)，絕對(duì)不可一把抓，過(guò)多地講解。很多教師認(rèn)為在進(jìn)行音樂(lè)欣賞課時(shí)，應(yīng)該先把音樂(lè)作品所涵蓋的內(nèi)容講深講透，做到每一點(diǎn)都講到，生怕學(xué)生不能吸收和理解。結(jié)果講得多聽(tīng)很少，學(xué)生失去了對(duì)作品的期待和興趣，在無(wú)形中抹殺了學(xué)生欣賞音樂(lè)作品的積極性。教師無(wú)意識(shí)中，將自己的理解灌輸給了學(xué)生，強(qiáng)行讓學(xué)生按照同一個(gè)思路去欣賞音樂(lè)，卻忽略了學(xué)生在欣賞這兩首作品過(guò)程中的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生普遍失去了對(duì)作品的想象力和音樂(lè)鑒賞能力。在音樂(lè)欣賞課中，教師應(yīng)該做到活躍課堂氣氛，讓學(xué)生愿意欣賞，分組討論等方式來(lái)更加自主地、自愿地理解作品的意義，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，積極地表達(dá)自己所思所想。教師在進(jìn)行欣賞課時(shí)缺乏教學(xué)技巧，講課呆板枯燥，使課堂變得死氣沉沉，教師以間接經(jīng)驗(yàn)代替直接經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式泯滅了音樂(lè)課程本身原有的魅力，不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。教師在課堂中的課堂互動(dòng)過(guò)少，讓學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生的音樂(lè)興趣培養(yǎng)。缺乏有效、有趣的教學(xué)理念和方法。一般所見(jiàn)的欣賞教學(xué)就是教師播放音樂(lè)作品，然后完整聽(tīng)一遍，再分段聽(tīng)一遍，學(xué)生們通常都是正襟危坐，一節(jié)課從頭聽(tīng)到尾，那么這節(jié)課的教學(xué)必然失敗，學(xué)生們必然毫無(wú)興趣可言。在音樂(lè)欣賞課堂中，注重學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐參與，才是上好一節(jié)音樂(lè)欣賞課的必備方法。例如《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》這一課時(shí)，可以讓同學(xué)們?cè)谕卣弓h(huán)節(jié)一起歌唱對(duì)我國(guó)河山禮贊的歌曲，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也達(dá)到了音樂(lè)教學(xué)德育教學(xué)的目的，通過(guò)歌曲增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。愉快和諧的課堂氣氛在音樂(lè)教學(xué)中非常重要，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)新課程的價(jià)值所在。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤牖顒?dòng)，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)音樂(lè)本身，這才是一節(jié)成功的音樂(lè)欣賞課所必備的環(huán)節(jié)。