【正文】 知識，真正獲得知識，就要讓學生學會延伸問題。當學生的求知欲望膨脹到一定的程度，我們就要適時地揭示課題，保持學生學習的熱情，讓他們找到學習的大方向，使他的思考能緊跟學習內容，并引導學生根據課題去挖掘深一層的問題。如上面的案例1，學生們肯定會提出像——“我們今天是上什么課呢？老師該不會是教我們做菜吧？”“老師來上的肯定是數學課，就是不知道他搬進來的東西有什么用。你們知道鄰國的國王是用什么方法把冠的體積算出來的嗎？不難想象，當學生們看到籮筐時里的東西，當學生們聽到這個有趣的故事，他們對課堂學習內容的好奇和期待。于是，他想了一個辦法，試探鄰國有沒有能人。善于激發(fā)學生好奇心的教師懂得用故弄玄虛來吸引學生的注意力：找一些新奇的教具、講一個有趣的小故事，做一個夸張的動作，賣一個神秘的關子??都能激發(fā)學生的好奇心。所以，我們要取得好的學科教學效果，特別是數學科的教學效果，就要善于激發(fā)學生的好奇心，調動學生學習的主動性和積極性，從激發(fā)好奇心開始，培養(yǎng)他們想問題、問問題、挖問題、解決問題及延伸問題的能力。善于引導學生延伸問題。第一篇：課堂教學,從激發(fā)好奇心開始課堂教學，從激發(fā)好奇心開始四會市下茆鎮(zhèn)馬陂東霖學校 歐北娣內容摘要：善于激發(fā)學生的好奇心。關鍵詞：好奇心好奇心人皆有之，成人的好奇心較為內斂，很少把好奇心變成問題去請教別人，因為怕被人笑、怕別人說自己幼稚、怕落下笑柄，所以對于好奇的東西一般都是通過自己去實踐、探索弄明白，有些甚至不懂裝懂。如果學生這些方面的能力得到提高，形成了良好的學習習慣，我們的課堂教學就會取得事半功倍的教學效果。案例1：一位教師在教學《長方體和正方體的認識》這一知識時，故意吃力地把一個籮筐搬進教室，學生們對老師的這一舉動都覺得非常奇怪，紛紛探頭探腦地朝籮筐里張望，都想知道籮筐里裝著什么東西，他們一邊看一邊互相轉告：“我看見了，是馬鈴薯。他命人制造了一頂精美的皇冠，上面綴滿了名貴的珠寶：有雞蛋在的夜明珠，有閃閃發(fā)亮的鉆石，還有很多形狀各異的寶石。到此，我們的課堂教學就邁出了成功的一步?！??這樣的問題；而案例2中則會提出：“皇冠到底是個什么形狀的物體呢？”、“鄰國國王用什么方法求出皇冠的體積呢”??這樣的問題。如案例1那節(jié)課，當學生的猜測進行到一定的程度，我們就可以告訴學生這節(jié)課是要學習《長方體和正方體的認識》這一內容，揭示課題后，我們就引導學生挖問題：“看到學習內容，你們有什么問題要問？”學生的問題肯定比剛才的問題要問得深入，問得更緊貼學習內容：“老師，你帶進來的東西既不是長方體，也不是正方體，對我們這節(jié)課的學習有什么幫助呢？”、“該不是這些東西會變成長方體和正方體吧？”??，對于學生的提問，我們不要作答，要用“還有誰想提問題？”、“還有別的問題嗎？”等鼓勵性的語言引導他們多提問題，提高學生挖掘問題的能力。如案例1到了這個環(huán)節(jié)，我們就可以把籮筐里的東西發(fā)到每一個小組，并配以小刀，這時，學生肯定會明白老師的意圖，都會迫不及待地動手操作，把課堂氣氛推向高潮。由此可見，我們教師只要善于激發(fā)學生的好奇心，從好奇心開始培養(yǎng)學生想問題、問問題、挖問題、解決問題及延伸問題的能力，我們就能在課堂中演好“導”的角色，就能真正做到變“教為主”為“學為主”，我們的課堂教學也會收到事半功倍的教學效果。筆者以為，激發(fā)學生的寫作興趣，要從“心”開始：一、懷著一顆體貼之心，激發(fā)學生的寫作熱情。譬如某縣組織統(tǒng)考后的語文閱卷，結果在作文閱卷中，竟發(fā)現(xiàn)有二十幾位教師累死在了工作崗位上，有三十幾把折斷了的尺子（為了表現(xiàn)同桌的友誼，同桌在“我”考試時忘了帶尺子的情況下，毅然將自己的尺子一折為二），有四十幾人借傘給別人。教師引導、幫助學生選擇自己熟悉的對象（看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷）進行寫作訓練。二、懷著一顆寬容之心，保護學生的寫作個性。以人為本，發(fā)展個性，是素質教育的關鍵所在，也是生活對人的要求。只要你能達目的，不管你走陽關大道，還是過獨木橋，都可以。三、懷著一顆賞識之心，培養(yǎng)學生的寫作信心。另外，我們語文老師在評改作文的時候，往往是狠“摳”問題，以為摳出問題越多，對學生的幫助越大。寫一篇作文實屬不容易：審題立意、謀篇布局，遣詞造句??絞盡腦汁，搜索枯腸。以賞識的眼光看待學生的作文，發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，放大其作文中的優(yōu)點，給他們以鼓勵性的評價，激發(fā)學生寫作熱情，樹立寫作自信心。學生的寫作興趣一旦被激發(fā)出來，學生的寫作水平的提高也就水到渠成了。本人通過探索，做了一些粗淺的嘗試：一、從學生實際出發(fā)，力求備課最優(yōu)化。解讀教材是備課的起點，我們往往以教師的解讀和理解代替學生的思維與需要。過程設計，多一些彈性的空間。師生交往是否有利于學生發(fā)展是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。以本人聽的一節(jié)課為例:一年級上學期《幾和第幾》這一課中，教材中的練習題以“站牌為例，說說哪個第幾，要經過哪幾站？”一位教師在上這課時，題目出示后，教者好不容易發(fā)現(xiàn)一個舉手的，回答竟是：“老師，西山路在哪里???”教學中，我們可以把陌生的學習內容改成學生身邊熟悉的生活場景（上題中站牌可換成學校各年級的教室，班級內學生的座位等）。三、聯(lián)系實際創(chuàng)設懸念，激發(fā)求知欲。然后接著說：“下面請大家任意說自然數，老師都能很快判斷出來，誰先說？”學生紛紛報數，教者一一答復這時激起了學生的好奇心，隨后教師又說：“任你隨意說出一個自然數，我還能立即說出它是3或5的倍數。美