【正文】 在課堂教學中適當?shù)丶尤牖顒?，讓學生們親身體驗音樂本身，這才是一節(jié)成功的音樂欣賞課所必備的環(huán)節(jié)。例如《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》這一課時，可以讓同學們在拓展環(huán)節(jié)一起歌唱對我國河山禮贊的歌曲，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時也達到了音樂教學德育教學的目的，通過歌曲增強學生的愛國情懷。一般所見的欣賞教學就是教師播放音樂作品，然后完整聽一遍，再分段聽一遍，學生們通常都是正襟危坐，一節(jié)課從頭聽到尾，那么這節(jié)課的教學必然失敗，學生們必然毫無興趣可言。教師在課堂中的課堂互動過少，讓學生主動思考和發(fā)言的機會較少，不利于學生的音樂興趣培養(yǎng)。在音樂欣賞課中，教師應該做到活躍課堂氣氛，讓學生愿意欣賞，分組討論等方式來更加自主地、自愿地理解作品的意義，鼓勵學生多發(fā)言，積極地表達自己所思所想。結果講得多聽很少，學生失去了對作品的期待和興趣，在無形中抹殺了學生欣賞音樂作品的積極性。純知識性或理論性的知識介紹應該要做到盡量刪繁就簡，教師要懂得抓住作品的特點和重點，言簡意賅，用簡潔的語言點到為止，讓學生更易理解，更易吸收所講的每一個重點，絕對不可一把抓，過多地講解。以兩首作品的對比方式進行課程教學。那么學生只是記住了老師的解釋，而對于所欣賞的音樂作品本身卻知之甚少。由于擔心很多學生不能夠做到較為完整的理解音樂意義，往往就會用過多的語言去解釋音樂、解釋作品中的細節(jié)，結果導致學生反應相對麻木呆板，沒有自己的獨立見解，沒有較強的求知欲，毫無自主學習能力。在以往音樂欣賞課，教師一直采用的是較為傳統(tǒng)的我教你學、我講你聽的教學方式。導致學生無法做到主動地、自愿地融入到作品中去。學生對于音樂作品的想象力和鑒賞能力日漸下降。在讓學生對比兩首作品的音樂風格時，大多數(shù)學生都不愿意開動大腦對音樂的認知和理解，更多的是等待別人的回答以及老師給出的正確答案。而相反，欣賞過多講解過少，學生則又大多表現(xiàn)很茫然，不知道作品表達了什么樣的情緒情感。一、音樂欣賞課的現(xiàn)狀在進行音樂欣賞課中，以《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》這高中音樂鑒賞第十單元這一課為例，由于教師希望學生能夠先對兩首作品有一定的了解和比較，對于作品的背景、作者等概念性知識講解過多，而導致學生在欣賞作品時沒有了過多的想象空間。如何讓學生有興趣的學習并欣賞到音樂，情感教學和技巧方法就顯得很重要了。音樂本身來源于生活，使情感能得到充分的表現(xiàn)，在此基礎上得以提煉和升華，情感也隨之加重。在新課改之后，《音樂課程標準》提倡教育以審美為核心。要培養(yǎng)學生的審美能力，首要條件就是讓他們接受美的熏陶，讓他們大量接觸古今中外優(yōu)秀的音樂作品，擴大音樂事業(yè)，感知廣闊的音樂天地。孩子們在課堂上，時而自己思考，時而與同學討論，時而走上講臺發(fā)表自己的意見，時而高高地舉起自信的小手……課堂上原來的“一言堂”變成了“群言堂”，原來安靜的課堂變得“熱鬧”了。在課堂上，學生有了自己的思想，他們也有了表達的欲望，教師為學生搭建交流分享的平臺，讓他們暢所欲言。學生在課前預習探究和課中自主合作探究過程中，積極參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理，體驗失敗的挫折和成功的快樂。獨立思考是學生小組活動、發(fā)表意見、與人合作的前提，只有學會獨立思考，學生才能深度參與到學習活動之中，收獲有個性的見解和解決問題的經(jīng)驗。課堂上讓學生的困惑、困難、疑問充分展現(xiàn)出來，讓學生的問題成為他們學習的主要動力。以探究學習為主要學習方式的課堂教學，充分體現(xiàn)了教師組織者、引導者、合作者的角色：①讓學生有質(zhì)疑問難的權利。例如，數(shù)學學科以問題解決為主線構建教學的流程：學校倡導“讓學習發(fā)生在學生身上”，實現(xiàn)讓學生主動地學習，而不是被迫地學習。課前預習探究，學生帶著疑問而來。將學生的課堂學習前移，讓課堂中的探究成為真探究。至于什么時間去聽、聽什么內(nèi)容以及課后如何評課，均由教師自己安排。學校建立邀請聽課制，為教師之間的互助搭建了平臺。每周一行政例會安排一節(jié)課，集體走進課堂進行常態(tài)課調(diào)研，從不同側面做好課堂觀察。提高課堂實效，優(yōu)化課堂教學是科學減負、減負不減質(zhì)的根本，減負增效要從優(yōu)化課堂教學開始。第四篇：減負增效從優(yōu)化課堂教學開始減負增效從優(yōu)化課堂教學開始自北京市再次發(fā)布減負令以來，九中教育集團從課程、課堂、有效性作業(yè)等方面減輕學生的課業(yè)負擔。學生也只有在教師真心實意，恰到好處的評價中，上進心才會不斷增強，學習興趣才會日漸濃厚，課堂教學效果才會達到最優(yōu)化。然而現(xiàn)在，在一些公開課上，教師為了表現(xiàn)自己尊重學生，肆意擴大表揚面，不論學生回答的問題是否正確，是否恰當，臉上總是堆起模棱兩可的笑容，口中機械地吐出：“你真棒”、“你真了不起”、“你真??”贊美之聲絡繹不絕，事實上許多問題并沒有價值，有些學生的回答也不能讓人滿意，甚至某些說法讓人不敢茍同。每一個人都希望自己的點滴進步能夠得到別人的認可，也希望能聽到別人的贊美和表揚。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育兒童最好的方法是鼓勵他們的行為。開展“質(zhì)疑問難”活動，人人參與，組組討論，學習、討論、研究，蔚然成風，學生的學習興趣也進一步得到了提高。有一個成績偏下的學生，在一次提問活動中，提出了“0是不是最小的一位數(shù)？”這個問題，全班同學一下子被問住了。當然對提問我會做出一些必要的引導，學生提出問題后，我先讓學生回答，如有些問題學生回答不完整或回答不了的，我再作適當點撥，這樣使學生所提出的問題都能一一得到解決。在平時的教學過程中，應充分注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，通過質(zhì)疑問難激發(fā)學生的