【正文】 教師演示，又可以讓學(xué)生操作提高教學(xué)的趣味性。三、創(chuàng)設(shè)“故事化”教學(xué)情境，突破難點(diǎn)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，由許多難點(diǎn)學(xué)生不易掌握，這就要求教師把知識(shí)內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)結(jié)合起來，切實(shí)把握好學(xué)生實(shí)際和教材要求的結(jié)合點(diǎn)?！庇谑?，我因勢(shì)利導(dǎo)，提出今天一起來學(xué)習(xí)一種新的計(jì)算方法，無論有多少個(gè)相同數(shù)相加，只要列一個(gè)算式就能很快的算出結(jié)果，你們想學(xué)嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被調(diào)動(dòng)。本文對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)以及情景創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題，作了深入而細(xì)致的思考。新課程改革的幾年來，廣大一線數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，以新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)?！庇捎诘湍昙?jí)兒童具有形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們需要有可感知的具體實(shí)物來支持，思維才能進(jìn)行。我把這一知識(shí)編成了有趣地故事，《小馬過河》，小馬馱著糧食過河，在河邊，老牛說：“水很淺，只沒過它的小腿，放心過去吧.”小松鼠卻說：“水很深，曾經(jīng)淹死過它的同伴，千萬別過去.。學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上由具體形象的認(rèn)識(shí)過渡到抽象概括的認(rèn)識(shí)，教得輕松，學(xué)得愉快。不是所有的課堂都能進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，也不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境均緊密相聯(lián)的。有的教師在課前花了大量時(shí)間準(zhǔn)備了許多小動(dòng)物的圖片，準(zhǔn)備了多姿多彩的教學(xué)用具。正確處理好兩者之間的關(guān)系，才能讓生活情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才能創(chuàng)造出水乳交融的效果。更多的是需要我們用冷靜的頭腦、高超的教學(xué)技能，來真正創(chuàng)設(shè)一個(gè)水乳交融的課堂氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的、有效的、具有數(shù)學(xué)味的生活情境中快樂的學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)：教育部：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2001年版。這種新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究長方體的表面積這一問題情境，學(xué)生不由自主地開始探究如何解決長方體的表面積，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。通過逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個(gè)大膽而又合理的猜想。這種人為優(yōu)化的情境可以實(shí)現(xiàn)主體的能動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)體充分發(fā)展的統(tǒng)一。一個(gè)“好問題”猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考、解決問題的能力，使得整個(gè)教學(xué)過程目標(biāo)明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。因此，提問的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。” 所以，數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的無窮奧妙，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，逐步建構(gòu)起數(shù)學(xué)思想。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具體到情境問題中，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一化，程式化，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，更要重視學(xué)生的情感參與。像小數(shù)的學(xué)習(xí),教材會(huì)讓學(xué)生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長度不夠整米數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個(gè)結(jié)論,整數(shù)在生活中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需要,這時(shí)小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。有的教師設(shè)置 的情境過少,在很快完成教學(xué)任務(wù)之后,便只有用習(xí)題來充斥課堂,顯得課堂比較單薄。(二)充分估計(jì)學(xué)生的實(shí)際情況,包括他們的知識(shí)掌握情況、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)遷移的能力,記得好多老師在去別的學(xué)?；虻貐^(qū)進(jìn)行講課比賽時(shí),就是因?yàn)闆]有提前做好這些工作,導(dǎo)致他所設(shè)計(jì)的情境引入沒有引起學(xué)生的共鳴,整堂課在開始的時(shí)候就是他一個(gè)人不得不唱獨(dú)角戲,這會(huì)為以后的課堂教學(xué)帶來非常嚴(yán)重 的負(fù)面影響,開始不順利會(huì)影響老師的心理,他會(huì)對(duì)接下來的教學(xué)缺乏信心從而降低他的應(yīng)變能力,整堂課他的注意力都會(huì)集中在擔(dān)心這堂課的效果上面,使一節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。當(dāng)然,如何編排有效 的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內(nèi)容要精彩,故事所隱含的知識(shí)要明確,故事要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維幫助學(xué)生了解與掌握課堂的新知識(shí),如果可以的話在一堂課中能夠形成一個(gè)故事鏈效果會(huì)更明顯,切不可用只圖熱鬧而占 用課堂時(shí)間的無效的故事情境。但是小學(xué)數(shù) 學(xué)卻禾龍11去傲廠廠學(xué)至麗年藤特點(diǎn)和他們的認(rèn)知水平?jīng)Q定他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)編排了日常生活所需的所有知識(shí),如計(jì)算、度量和基本的現(xiàn)實(shí)問題,可以說只要學(xué)習(xí)了小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),在社會(huì)上生存大致不會(huì)出現(xiàn)問題,雖然上述知識(shí)具有一定的邏輯性,但是教材在編排的時(shí)候還是很注重內(nèi)容的趣味性,生活情境、游戲活動(dòng)、故事導(dǎo)入無一不是體現(xiàn)了這一目的。這種變化是時(shí)代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊(duì)他們的認(rèn)識(shí)范圍,這種變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。.:i— “ 』ii 1 39。同時(shí),為了更好的實(shí)施情境教學(xué),讓其在課堂上更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的問題性和趣味性的作用,我所在年級(jí)的數(shù)學(xué)老師自發(fā)組成情境教學(xué)小組,為每一個(gè)情境都能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的而不斷的磨課、試講,爭取達(dá)到最好的效果。其次,有些課程內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境并沒有達(dá) 到預(yù)期效果,但因只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)班,無法在磨課中達(dá)到完善,有點(diǎn)美中不足。其實(shí),出現(xiàn)以上問題的主要原因還在于老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情不是特別的了解,課前沒有對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和思維能力做充分的分析,只是自己單方面在考慮課堂的效果,這樣設(shè)置的情境很難達(dá)到有效。而成功的課堂情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實(shí)質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應(yīng)該被個(gè)個(gè)擊破，學(xué)生的思維會(huì)隨著情境的開展而層層提高,當(dāng)最后直指核心問題時(shí),學(xué)生的思維活躍度應(yīng)該達(dá)到頂點(diǎn),這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。這種變化是時(shí)代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊(duì)他們的認(rèn)識(shí)范圍,這種變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。所以,我認(rèn)為游戲情境的引入雖然表面上看學(xué)生是課堂的主體,其實(shí)其中起牽引串聯(lián)作用的仍然是老師,并且它對(duì)老師的課前準(zhǔn)備工作要求比較大,好的游戲情境應(yīng)該是經(jīng)過多次預(yù)想與試講磨合出來的,教學(xué)時(shí)間越久,嘗試的次數(shù)越多,對(duì)這種情境教學(xué)的掌握才能越熟練,經(jīng)驗(yàn)與素材也越豐J、167。所有的公理、定義、定理、推論形成數(shù)學(xué)體系,并內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文性(清晰性)三個(gè)特性(統(tǒng)稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量)來具體影響有意義學(xué)習(xí)的行直和效果。游戲,毫無疑問可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學(xué)內(nèi)容的游戲除了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),這是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣的最好方法。第二學(xué)段提出:要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。因而設(shè)置教學(xué)情境是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。三是貼近學(xué)生生活實(shí)際，要通過學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖鼍埃⒔逃跇?，消除生活與課堂的壁壘?？傊?，新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。在面向全體學(xué)生，使班上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性度能充分調(diào)動(dòng)起來的同時(shí)，還要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學(xué)生來回答。數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，每一個(gè)概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生車發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)問題情境也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的“鋪路石”。因?yàn)?良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障,所以平時(shí)教學(xué)時(shí),要關(guān)心每一位學(xué)生,使學(xué)生感到老師是可以交心的朋友,讓愛充滿著整個(gè)課堂,學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系,這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。我在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，一上課就創(chuàng)設(shè)了“自動(dòng)噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個(gè)半徑是5米的圓”這一情境，我讓學(xué)生估一估圓的面積與半徑有什么關(guān)系？學(xué)生無法直接估計(jì)圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學(xué)生這時(shí)候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒想到學(xué)生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。例如：我在教學(xué)《長方體的表面積》這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，體現(xiàn)了生活情境創(chuàng)設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)既有效又干擾的辯證關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。我們的數(shù)學(xué)課堂，需要的是生活情境為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，而不是以生活情境的創(chuàng)設(shè)為主，人為地削弱數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)?？傊處焺?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，才能使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我常用的直觀教具有實(shí)物、掛圖、圖片、投影等。通過實(shí)際操作之后，把抽象的理論轉(zhuǎn)化成形象的思維，有助于概念的掌握，并且在實(shí)際操作的過程中，很多學(xué)生數(shù)的方法區(qū)別于老師的演示過程，學(xué)生自己動(dòng)腦，力求創(chuàng)新，不拘泥于一種方法。我繼續(xù)問：”要是擺這樣的100盤，一共有幾個(gè)呢？”學(xué)生回答：“太多了，黑板上寫不下了。但在實(shí)際操作中，對(duì)于數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有時(shí)也出現(xiàn)了極端化、形式化、無效化的傾向，這也是深入進(jìn)行新課程改革必須努力克服的。可以說，經(jīng)過了幾年的實(shí)踐，我們的數(shù)學(xué)課真正地從遠(yuǎn)離生活的象牙塔回到了現(xiàn)實(shí)生活之中。所以，在教學(xué)中特別讓學(xué)生動(dòng)手操作，因?yàn)閯?dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生借助手的活動(dòng)能反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)?！毙∨笥眩?qǐng)你想想，為什么同樣的河，老牛和松鼠卻有不一樣的說法呢？故事講到這里，同學(xué)們耐不住了，這是我抓住時(shí)機(jī)，小朋友你們想知道嗎？因?yàn)?，老牛和松鼠參照地?biāo)準(zhǔn)不相同，所以它們會(huì)有兩種不同的說法。在直觀教學(xué)中，投影的應(yīng)用愈來愈受到教師的青睞與普及?，F(xiàn)如今，有的課堂關(guān)注的不是學(xué)生能否學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)注的反倒是這節(jié)課有無聯(lián)系生活實(shí)際。當(dāng)我們看到這些東西的時(shí)候，我們不禁會(huì)想：他準(zhǔn)備了這些東西花了多少時(shí)間？他還有多少時(shí)間來鉆研教材，來研究學(xué)生呢？筆者曾聽過很多這樣的課：老師的教具準(zhǔn)備真是太多太齊而又太精彩了。我們教師創(chuàng)設(shè)生活情境是為了把學(xué)生帶入生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！缎抡n程中教師角色的轉(zhuǎn)變》主編：鐘啟泉顧泠沅等：《面向21世紀(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》，上海教育出版社，2001年版。三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強(qiáng)，而抽象思維能力比較弱，所以我們?cè)诮虒W(xué)幾何部分的知識(shí)時(shí)，單靠老師用心講，學(xué)生認(rèn)真聽，努力想，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究圓的面積公式的的積極性和主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和推理能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。架起師生雙向交流的橋梁。揭示矛盾設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實(shí)際意義的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)方法上習(xí)慣于用“講解—識(shí)記—練習(xí)”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學(xué)生的主體參與，大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)充斥課堂，課堂上，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間，抹殺了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，數(shù)學(xué)知識(shí)成為嚴(yán)重的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)基礎(chǔ)的“純數(shù)學(xué)”，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得索然無味，高不可攀。例如我在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解秒作為一個(gè)計(jì)時(shí)單位和時(shí)間單位的進(jìn)率，更要設(shè)計(jì)多個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身感受一秒，把知識(shí)內(nèi)容生活化。但是引出小數(shù)后學(xué)生僅僅從認(rèn)識(shí)上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系起來,怎樣才能讓學(xué)生掌握它并在生活中有意識(shí)的運(yùn)用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)微型的小超市,讓學(xué)生充當(dāng)收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學(xué)生們積極 的報(bào)價(jià)付款并檢查對(duì)錯(cuò),在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們?cè)械闹R(shí)系統(tǒng)，成為了他們知識(shí)的一部分。這都是因?yàn)闆]把握好“度”的關(guān)系。一般來說,對(duì)于生活的情境引入大多是在課堂開始的時(shí)候,也就是說它會(huì)作為你講課 的第一個(gè)環(huán)節(jié),成功的開場情境會(huì)拉近你與學(xué)生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。穩(wěn)定性為學(xué)習(xí)新知提供同化的固定點(diǎn)，清晰性則為學(xué)習(xí)新知提供同化的方位點(diǎn)。這就要求我們平時(shí)就針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多思考,多留心。這樣做的原因只有一個(gè),讓數(shù)學(xué)有趣,讓孩子樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本人上課是時(shí)就有這種感覺,我所帶的年級(jí)是四年級(jí),上課時(shí)絲毫沒有與他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺,他們的知識(shí)面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。:/!::!.問題1問題2問題3問題4問題5問題5問題7問題8問題9間題10問題li問題12通過以上的問卷調(diào)查及分析表明學(xué)生對(duì)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的滿意度很高,并對(duì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題表現(xiàn)了極大的興趣。這無形中就提高了組內(nèi)老師的情境教學(xué)水平，也總結(jié)了一些情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。首先,由于本人開展本課題是從四年級(jí)開始到六年級(jí)結(jié)束,1——3年級(jí)屬于空白,影響了情境教學(xué)的連貫性。相反,有的教師則擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容太多,學(xué)生“吃不了”,當(dāng)所準(zhǔn)備的情境內(nèi)容順利完成后還會(huì)剩余大量的時(shí)間，于是只好上演“課不夠,習(xí)題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調(diào)。整堂課雖然熱鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學(xué)課時(shí)效性很差。所有的小學(xué)教師都有一個(gè)共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對(duì)任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時(shí)對(duì)老師敬若神明的“乖”孩子了。其次,就是老師要預(yù)測(cè)游戲的可行度,既要保證絕大多數(shù)同學(xué)參與其中(因?yàn)橛械挠螒蛘n堂參與人數(shù)比