【正文】 相結(jié)合”。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也對學(xué)生進行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。我教課文“TheLife of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學(xué)推向了高潮。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。音樂增強了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。音樂渲染情境。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學(xué)。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。教師在課前先準備好一些與教學(xué)有關(guān)的實物，以便上課時利用。目前有很多教師在教學(xué)的時候利用實物進行教學(xué)，效果都比較理想。實物演示情境。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。教師可以把全班分成幾個學(xué)習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表演體會情境。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。因為情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。我們要抓住學(xué)生學(xué)習心理障礙，通過提高學(xué)習興趣,改進教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。立個性之人、主體之人、真實之人，正是作文教學(xué)的崇高追求！第四篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學(xué)習問題。而這一步將成為他的思 維的情緒刺激的源泉。理清 觀察的順序，引導(dǎo)描繪人物的動作神態(tài)心理活動，以幫助差 生在具體形象的情境中練筆，消除了艱難情緒，增強了自信心。如有的學(xué)生寫到了家庭音樂會，只提到了爸爸、媽媽表演了合唱，“我”表演了舞蹈，對人 物的動作、神態(tài)缺乏細膩的刻畫，輕描淡寫，不能更好地突 出中心，在讀了文章后指出問題，請兩位同學(xué)演示表演過程，情景的表現(xiàn)活生生地顯現(xiàn)在差生面前，解決無話可寫的問 題，即使進行表揚鼓勵。從情境中，學(xué)生找到了寫作的源頭，同時，引導(dǎo)學(xué)生懂得 生活其實并不單調(diào)，關(guān)鍵是要做生活中的有心人，關(guān)注生 活，培養(yǎng)自己積累作文材料的能力。三．在表演中創(chuàng)設(shè)情境。這些都是寫作很好的素材，孩子們表達起來都是有感而發(fā)。學(xué)生會有感而發(fā)，受范文的影響，趁熱打鐵，孩子們都談得很真實，很感人。在教學(xué)《媽媽的賬單》一課時，可以引領(lǐng)孩子領(lǐng)會母愛的偉大和無私。二．用優(yōu)秀范文來創(chuàng)設(shè)情境。語言的積累，促進了想象的形成和豐富，提高了寫作興趣和技巧。A、定期檢查：定期進行檢查，課外摘抄古詩、兒歌、精彩片斷、名人名言，要求學(xué)生熟讀成誦，使之內(nèi)化成自己的語言，長期積累，做到”讀書破萬卷，下筆如有神“，從而為寫作建起一座資料庫。在指導(dǎo)學(xué)生習作過程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因為生活環(huán)境的局限性，對周圍事物未能認真觀察，所以遇到寫作文時，“巧婦難為無米之炊“，常常感到無從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材?？梢?，積累是相當重要的?？巳R思所說：“當學(xué)習充滿樂趣時，才更有效。波特，我將用我手中的魔棒，讓自己當一名和平使者，盡一切努力來維護和平、消除仇恨、消除戰(zhàn)爭，讓世界的每一個角落充滿和平的陽光；讓自己當一名正直的法官，秉公執(zhí)法，為維護正義而戰(zhàn)??學(xué)生的發(fā)言生動形象，風趣幽默，用兒童的語言來表達他們內(nèi)心的感受，說出了真情實感，課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分展示個性，激發(fā)了學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。乙說：假如我是一名考古學(xué)家，我會去探索未發(fā)掘的古文物。課堂上教師應(yīng)盡量避免過多的限制，最大限度地解放學(xué)生的思想，給學(xué)生一個自由想象的空間，讓學(xué)生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當一名考古學(xué)家；有的說自己想當一名宇航員；有的說自己想當一名科學(xué)家；還有的說自己想當一名探險家??這時學(xué)生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構(gòu)思。讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。作文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)39。”在作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。大家互相補充，互相交流，使想象更充實更完善，給學(xué)生營造一個自主學(xué)習的環(huán)境，激起學(xué)生對寫作的興趣，讓這生學(xué)會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。在帶領(lǐng)學(xué)生觀察秋天的景象時，我啟發(fā)學(xué)生想象秋葉離開了樹媽媽會說些什么，怎么做的，心里怎么想的？當你看到秋葉飄落的情景時，你感覺這是一幅怎樣的場景，（像蝴蝶。教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)想象情境 激發(fā)想象英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力。這樣，學(xué)生知道了在觀察景物的時候要注意一定的順序及抓住周圍景物特點的觀察方法。再抓住有代表性的景物進行細致重點地觀察。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。如果學(xué)生對周圍事物缺乏認識，硬要他們?nèi)ケ磉_、反映則是不可能的。1． 創(chuàng)設(shè)觀察情境 培養(yǎng)觀察力。如何創(chuàng)設(shè)情境呢？一、在豐富多彩的生活中創(chuàng)設(shè)情境。”我們的生活豐富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去呢？可見。葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。“假、大、空”的現(xiàn)象在作文中肆意蔓延著。當前的作文教學(xué)，大多仍沿龔著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既教師當堂布置文題，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長的時間讓學(xué)生作文。新課標指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。第三篇：如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境所謂“情”，就是指一個人所要表達的思想，在認識客觀世界時所產(chǎn)生的情感。教師，也是詩人。詩人是令人敬慕的。作文教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。小學(xué)生可以在電腦上邊看情境，邊練習寫作，真可謂樂中寫，寫中樂。從學(xué)生心理來說，不但能使學(xué)生對寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗，而且逐步達到?愛寫?、?會寫?、?會改?的境界，大大提高了學(xué)生的寫作水平。學(xué)生不但擺脫了怕作文的不良心理，而且積極主動地練習寫作，并且有信心寫好，形成了作文的良性循環(huán)。在這樣的情境中，仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，在論辯中能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法，而且發(fā)展了學(xué)生的個性，更體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。在學(xué)生欣賞完了優(yōu)秀習作之后，教師先用電腦出示修改作文的范圍和要求：一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥帖得體等，二是改結(jié)構(gòu)，要看布局謀篇是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，首尾呼應(yīng)是否巧妙等；三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎，主體是否突出等；四是改材料，主要看材料的取舍是否精當，是否有重復(fù)累贅的材料，是否有與題目無關(guān)或者關(guān)系不大的材料等；然后，用實物投影出示一篇有代表性的中等習作，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案，接著由教師總結(jié)，讓學(xué)生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略；最后，以小組為單位，互評互改，直至等你喜歡欣賞你的文章為止。這樣，不僅能增強同學(xué)們的寫作自信心，增添寫作興趣，又能鞏固強化寫作知識的遷移，提高評議、修改的能力。老師在上面直接批注、修改；全班學(xué)生集體評議、修改；同學(xué)們自改、互改。一種方法是：當學(xué)生通過觀察指導(dǎo)和想象，產(chǎn)生?會寫?的情感時，抓住契機，要求學(xué)生在練習本上進行片斷練習，通過投影在屏幕上顯現(xiàn)，在師生都能看到被評習作的情況下，共同進行評議。葉圣陶先生說：?教是為了達到將來不需要教?，?授之以魚，不如授之以漁。?宋代詩人王安石的?春風又綠江南岸。實踐表明：教師應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們在長期不斷的作文修改中去提高寫作水平。我們在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和習慣的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習慣。那么，究竟如何改呢？葉圣陶先生說：?什么是教育？??簡單一句話，那就是養(yǎng)成習慣。教師盡管付出了大量的艱辛勞動，學(xué)生的作文水平卻總在低谷中徘徊不前，收效甚微。批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個時候，你看吧，那是一道亮麗的風景線——同學(xué)們有聽得入了神的，有笑得眼睛瞇成一條縫的，有感動得熱淚盈眶的，有敬佩得豎起大拇指的，還有嘖嘖稱贊、情不自禁地進行議論的……可以想象出他們的內(nèi)心已經(jīng)在琢磨了：人家怎么寫得這么好呢？ 噢，原來他……看到這種情景，我就趁機讓他們進行評價，果然不出所料：他（她）動腦筋了，選材新穎；他（她）寫得是真人真事，表達的是真情實感；他（她）寫得生動，做到了詳略得當；他（她）敢于展開合理的想象；他（她）語言積累多，詞匯豐富……這句句肺腑之言，不正是我們教師想說的嗎？這個時候，再去修改——自改、互改作文，是不是比老師細評，學(xué)生根本不看評改情況和把希望寄托在下一次習作上要見效得多呢？用我們常聽的一句話就是?知錯就改?、?就地‘罰辦’?。很顯然，他們感到這是一種驕傲，一種自豪，便能讀得繪聲繪色，做到了抑揚頓挫。因此，重視作文講評并提高作文講評質(zhì)量對作文教學(xué)具有重要意義。?依常規(guī)，作文講評是作文教學(xué)過程中的最后一個環(huán)節(jié)，它在小學(xué)作文訓(xùn)練總過程中起承上啟下的作用。三、創(chuàng)設(shè)評改情境，培養(yǎng)學(xué)生?會評?、?會改?作文的能力。?情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)打開了語言的閘門，這不正好是我們想要的結(jié)果嗎？但是，拿起筆來先從何寫起，又怎樣去寫呢？實踐告訴我：多媒體又能助我們一臂之力。俗話說，?好記性不如懶筆頭。這種方法大大增強了教學(xué)的密度，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。如：在指導(dǎo)學(xué)生觀察拔河前的準備時，一方面出圖，指導(dǎo)觀察隊員的精神面貌和身體狀態(tài)，一方面出文字：?精神抖擻、信心百倍、斗志昂揚、摩拳擦掌、充滿信心?、?身強體壯、膀大腰圓、各個像小牛犢，各個像小老虎?。㈢、利用多媒體的?再現(xiàn)?,指導(dǎo)寫生動。這就改變了過去只知道籠統(tǒng)地寫?比賽的第一場我們贏了，第二場他們也贏了，第三場特別激烈，我們拽呀拽，使出了吃奶的勁，終于拔過來了。還以?一場拔河比賽?為例子，當放過兩遍錄像以后，多數(shù)同學(xué)都能說出寫作的順序是?賽前——賽中——賽后?或是?比賽前的準備——比賽中的激烈——比賽后的喜悅?。多媒體在這方面有得天獨厚的優(yōu)勢，它能幫助同學(xué)們回憶當時的情景，也能無限制地重放鏡頭，使事物在同學(xué)們的腦子里反復(fù)強化，多次看和聽，他們或多或少地就能敘述出個大概。?聽聽，這些發(fā)自內(nèi)心的語言不正是我們渴望已舊的?人物的‘動作’、‘神態(tài)’?的描寫嗎？這樣寫出的文章能不具體嗎？㈡、利用多媒體的?重放?，指導(dǎo)寫清楚。??李增輝的雙手拽著賽繩，像拽者脫僵的野馬的尾巴，死死不放。?看到別人?拔?的樣子，指著別人的鼻子才議論呢：?看，張醒咬緊牙關(guān)，臉憋得通紅，連眉毛都豎起來了。?當學(xué)生有意識地對準目標觀察，有序、細致地觀察就會引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會帶動具體、生動的表達。于是，重放錄像，并選擇?拔河?中有代表性的一些鏡頭?定格?，把一閃即過的畫面?定?了下來，讓學(xué)生認真地，反復(fù)地觀察。因為小學(xué)生觀察事物比