【文章內容簡介】 式，通過學生喜聞樂見的游戲、童話故事、卡通等形式，把一個豐富多彩、生動活潑的數學世界呈現給學生，情境教學被眾多的數學課堂所采用，它成了數學課中的一道亮麗的風景線。如何創(chuàng)設有效情境呢？一 從學生的實際出發(fā)，靈活恰當創(chuàng)編行之有效的教學情境在新課引入時，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，產生學習愿望。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師創(chuàng)設的情境，要能激起學生學習興趣，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。創(chuàng)設達成教學目標和教學內容的教學情境，讓學生“趣”中學。創(chuàng)設“真實的情境”，讓學生在解決問題中體驗“真實的情境”是指教學中創(chuàng)設的情境來源于學生的生活實際，符合現實生活中的規(guī)律，使學生所學的知識在生活中可以找到原型。比如，在上“美麗的對稱”一課時，這樣創(chuàng)設情境導入新課，師：小朋友們，老師給大家?guī)砹艘粋€故事，你們想不想聽??？（多媒體展示美麗的動物城畫面，并配合音樂）一只蝴蝶在動物城的花叢里飛來飛去，一只小蜻蜓飛過來說：“小蝴蝶，咱們一起玩吧?！毙『f：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓說：“在圖形王國里，我們其實就是一家的，另外，還有許多家庭成員呢，不信我領你去看??”，（課件展示飛的過程）師說：“一路上蝴蝶看到了許多美麗的景色，還看見了許多動物，有美麗的孔雀、知了、七星瓢蟲??”，師說：“小朋友們，它們美嗎？”生自由回答??師：為什么說在圖形王國里它們是一家子呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。在此情境中，教師以學生現實生活中的熟悉的小動物為原型展開圖形對稱的學習研究，這樣的學習對學生來說是有意義的，學生是樂于接受的。數學是一門應用非常廣泛的學科，許多知識也都直接地被應用于人們的生活領域和生產實際，把數學知識的應用價值揭示出來，可以激發(fā)學生學習數學的積極動機，產生學習興趣。創(chuàng)設有趣的故事化情境根據不同的數學問題或創(chuàng)作改編出不同的童話故事，引起學生對數學問題的興趣和研究，使學生能夠在故事所創(chuàng)造的情景中解決數學問題。故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發(fā)學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。故事的作用在于使問題更接近學生的心理，調動學生的積極性，起到了“引見以語，導以行”的作用二 正確有效地使用教材的主題情景圖新教材呈現的內容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。，理解主題圖情境的意義，把握教學目標 主題圖內容豐富，含義深刻，凝結了眾多編者對教育教學的認識、對數學的理解。因此，深入地鉆研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提?！爸黝}圖”教學要突出數學的特點，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標實現的教學資源。只有在理解圖意的基礎上，才能創(chuàng)設生動的主題情境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。如人教版義務教育課程標準數學實驗教材一年級下冊“圖形的拼組”。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風車的步驟，但結合單元教學，從數學的角度仔細推敲，不難發(fā)現，主題圖所展示的各個環(huán)節(jié)就是一個圖形變換的過程，即“長方形→正方形→三角形→圓形”的變換過程。理解了這個深意，我們的教學就這樣組織：課前讓學生在家里做風車，并提出要求，即注意觀察自己在做風車過程中圖形有什么變化；課堂上，學生邊描述，教師邊演示。描述時要引導學生從圖形變換的角度講解，例如用一張長方形的紙，把一個角的兩條邊對折成兩個三角形，并把多余的長方形部分剪去，展開就變成了一個正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學生拿出自己課前所做的風車玩耍，引導學生觀察風車轉動的運動軌跡，進而得出各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學才是符合主題深意的，在活動中學會觀察，學會思考，掌握知識，才是真正達成了教學目標。我們只有深刻地理解并正確把握了“主題圖”的意圖，才能有效組織教學，提高課堂教學效果。充分挖掘主題圖情境中蘊含的數學問題，培養(yǎng)學生學數學用數學的意識。教材以主題圖的方式設計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣，內容豐富，充分體現了數學學習的價值，為學生的學習提供了豐富的教學資源。然而，剛入學的小學生，他們的想法還很天真，他們關注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數學信息。因此，教師在運用主題圖時一定注意把握好圖中的數學價值。如第二冊第18頁練習三的第11題是“老鷹捉小雞游戲圖”，讓學生根據圖提供的條件和問題“12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？”填算式進行計算。教學時我們是這樣進行的：先出示這幅圖，問“圖上的小朋友在玩什么游戲？”“你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？喜歡玩這樣的游戲嗎？說說你們是怎么玩的？”接著我告訴小朋友：“你們喜歡玩的這個游戲中有好多的數學問題呢！瞧！書上的扮演老鷹的小朋友正在想一個數學問題呢，她在想什么數學問題呢？”小朋友們積極地告訴我：“她在想‘12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？’”“我們會解決她的問題，125=7。”然后我進一步啟發(fā)學生思考：“如果你是扮演老鷹的小朋友，你能想到哪些數學問題？比一比誰想到的問題最多、最好！”生1：“12只小雞，我如果捉住7只，還有幾只？” 生2：“12只小雞，我如果捉住9只，還有幾只？” ??一幅圖中，學生提出了好幾個數學問題，列出了算式。如果沒有教材的開放性設計，如果教師不去充分挖掘情境題中蘊含的數學問題，如果沒有教師將新理念落實到每一節(jié)課，哪里會有孩子們如此之多的思維火花迸發(fā)？每一個孩子都是一粒種子，給他陽光、雨露，就會發(fā)芽。充分挖掘主題圖情境中所隱涵的人文因素，使學生感受數學有情有趣。數學情境的創(chuàng)設既要體現知識與能力的價值，又要體現人文價值，關注學生精神世界，使數學題成為學生與知識、情境，師生對話、心靈交匯、情感交流的載體。如在教學二冊“十幾減9”后（第14頁第6題）的練習中有一道情境題，在情景圖中通過小白兔、小灰兔對話給出信息，小白兔說：“咱倆共收了16個蘿卜。分給你9個。”小灰兔說：“你剩的太少了?！比缓筇岢鰡栴}，讓學生選擇信息計算。練習時我們先讓學生仔細觀察畫面說說看到了什么？然后讓學生獨立用“十幾減9”的計算解決情境中的實際問題。最后，我們讓學生說說：“假如你是小灰兔，你會對小白兔說些什么？”學生紛紛發(fā)表自己的想法：“小白兔，謝謝你！”“小白兔你真善良！”“小白兔你的心太好了，自己剩的少，給我的多！”“小白兔還給你一個吧，這樣我們就一樣多了?！??孩子們說得多好?。”绢}中蘊含的一種人文哲理，給了學生一次無聲的人格教育。這樣的數學情境挖掘給數學增添了許多人情味，能使學生在輕松愉快的情境下學好數學。在數學教學中，我們一定要把握好新教材中“主題圖”這一特色，理解其意義和它的價值所在，充分挖掘主題圖的內涵，合理安排主題圖出現的時機與方式，讓“主題圖”更好地服務于我們的課堂教學。三 用多媒體技術創(chuàng)設有效情境多媒體（視頻、音樂、圖像等）具有豐富的表現力與感染力，能夠生動、形象地呈現教學信息，利用多媒體手段導入新課，可以很好地創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生的情感，促進學生主動、積極地參與到教學活動中來。用教師語言的描述不夠生動具體時，可以用多媒體技術將靜態(tài)的情境圖創(chuàng)設成動態(tài)的情境。如教學一年級下冊《100以內數的認識》，執(zhí)教教師設計成功動態(tài)情境：先是草地上有20只羊在吃草，讓學生數出幾只羊（復習10個一是十，2個十是20）接下來動態(tài)展示，從四面八方跑過來80只小羊，培養(yǎng)學生的觀察能力。針對低年級學生直觀、形象的思維定勢，通過對教材的再創(chuàng)造，把靜態(tài)的內容變?yōu)閯討B(tài)的情境，學生興趣盎然，整節(jié)課“小眼放光，小手直舉，小嘴常開，樂此不疲?！笨傊?，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，創(chuàng)設“真誠”、“開放”、“真實”的數學課堂學習情境，符合課改的要求，能使“教”與“學”產生諧振效應，不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數學的和諧美，能促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，還能有效地激起學生旺盛的求知欲，調動學生的學習積極性，增強學習數學的興趣和毅力，它能使我們的數學課堂成為靈性飛揚的磁場，能使學生身心獲得和諧充分地發(fā)展。教師要根據教與學的實際需求創(chuàng)設各種情境導入新課，以“真實性”為前提條件，“數學味”為實質內容，“問題性” 為價值導向，而“自主性”為發(fā)展需求，結合四方面要求去創(chuàng)設情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果了，讓數學課更加原汁原味。第五篇：創(chuàng)設教學情境創(chuàng)設教學情境活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過