【正文】 主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設教學情境表演體會情境。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學生聯想，激發(fā)學生情智，催動學生的靈感。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。教學實踐證明，創(chuàng)設“真誠”、“開放”、“真實”的數學課堂學習情境，符合課改的要求，能使“教”與“學”產生諧振效應，不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數學的和諧美，能促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，還能有效地激起學生旺盛的求知欲，調動學生的學習積極性，增強學習數學的興趣和毅力，它能使我們的數學課堂成為靈性飛揚的磁場，能使學生身心獲得和諧充分地發(fā)展。用教師語言的描述不夠生動具體時，可以用多媒體技術將靜態(tài)的情境圖創(chuàng)設成動態(tài)的情境?！??孩子們說得多好??！本題中蘊含的一種人文哲理，給了學生一次無聲的人格教育?！毙』彝谜f：“你剩的太少了。充分挖掘主題圖情境中所隱涵的人文因素，使學生感受數學有情有趣。如第二冊第18頁練習三的第11題是“老鷹捉小雞游戲圖”，讓學生根據圖提供的條件和問題“12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？”填算式進行計算。教材以主題圖的方式設計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。描述時要引導學生從圖形變換的角度講解，例如用一張長方形的紙，把一個角的兩條邊對折成兩個三角形，并把多余的長方形部分剪去，展開就變成了一個正方形。只有在理解圖意的基礎上，才能創(chuàng)設生動的主題情境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。數學是一門應用非常廣泛的學科，許多知識也都直接地被應用于人們的生活領域和生產實際，把數學知識的應用價值揭示出來，可以激發(fā)學生學習數學的積極動機，產生學習興趣。創(chuàng)設“真實的情境”，讓學生在解決問題中體驗“真實的情境”是指教學中創(chuàng)設的情境來源于學生的生活實際，符合現實生活中的規(guī)律，使學生所學的知識在生活中可以找到原型。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。如何創(chuàng)設有效情境呢？一 從學生的實際出發(fā)，靈活恰當創(chuàng)編行之有效的教學情境在新課引入時，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，產生學習愿望。第四篇：創(chuàng)設有效情境導入新課創(chuàng)設有效情境導入新課二龍山鄉(xiāng)中心小學 趙杰《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性”，“內容的表現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要?！兜乩硇抡n程標準》倡導讓課程走向生活，課程要面向學生的生活世界和社會實踐。讓學生在小組合作、相互討論中，通過對問題的探究，不斷總結地理原理，并運用所學的地理原理規(guī)律解決地理實際問題，使所學知識內化并與舊知識整合，培養(yǎng)學生主動探究地理問題的能力。因此，在本節(jié)課的講授過程中，教師重在知識的引導和方法的點撥；學生則要充分參與課堂，動腦、動口、動手，全程投入。在讀圖、用圖和填圖的過程中提高了學生的地理技能。第三篇：創(chuàng)設情境導入新課教學過程： 教學設計流程：【創(chuàng)設情境導入新課】【引導探究學習新課】【拓展延伸學以致用】【學生總結感受收獲】 【教師小結提煉升華】 【課堂訓練 反饋矯正】本節(jié)課充分利用了案例教學、講練結合等教學方法，通過教師的引導，讓學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點。總之，在課堂教學中，要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。因此，問題是引發(fā)學生思考和實踐的關鍵因素，好的問題能給學生的思維能力以方向和動力。（二）精心設計提問，創(chuàng)設問題情境。第三步，讓學生四人小組合作驗證上下兩個面的大小，側面的大小與底面周長的關系，第四步，做一個圓柱。皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯系，思維將不能發(fā)展，思維發(fā)展了，能力也隨著提高”?！皬土晫搿边@種導入新課的方法的應用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此在數學這一知識性邏輯性很強的學科中，應用得非常廣泛。（六）、復習導入新課復習導入新課的方法，應該說包含兩個步驟，即先復習再引入，“復習”這一步可以采用教師提問題的方式，也可以采用教師出示復習題的方式?！苯處熆梢栽O計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學習的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。（四）、制造懸念導入新課抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。師：你們認為從哪個盒子里摸到白球的可能性大？（教師板書：可能性）生：1號盒子。師：你們覺得這個游戲公平嗎？ 生：不公平。）師：女同學獲勝！男同學你們服氣嗎？生：不服氣！師：為什么不服氣？生1：為什 么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那個盒子里可能全部是白球。（教師邊講邊示范）誰想參加這個游戲？（教師選男女生代表各一名。如能把新知識的探索融入游戲等生活情境中，那么在教學時一定能取得事半功倍的效果。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。師徒四人口渴難 忍，讓八戒去找西瓜解渴。（二）、故事導入新課小學生年齡小，上課不能自控，容易做小動作。例如，教學《元、角、分》時，我們根據低年級學生的特點，在教學人民幣換算時，學生不能很好的理解，我創(chuàng)設了“乘公共汽車”的情景，出示媽媽和小明一起去乘公共汽車圖片，可是媽媽帶了10元紙幣，公共汽車單一票價時1元5角，恕不找零，于是出現了兌換零錢的場景。我在多年的小學數學教學中，極其注重探索和掌握數學教學的導入藝術，通過實踐，使數學的課堂教學取得了教好的效果。優(yōu)化課堂教學的導入，不斷提高課堂教學導入的藝術，是上好每一節(jié)的前提。第二篇：如何進行課堂導入和創(chuàng)設教學情境如何進行課堂導入和創(chuàng)設教學情境宮小崔永生情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成各種意境。教師說明比賽規(guī)則，讓各組做好準備。數學教師可以結合小學生的這一特征來創(chuàng)設競爭情境，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在幾何圖形的實踐活動課中，數學教師首先可以給學生們提供實際操作需要用到的用具，像橡皮泥、小木棒、三角尺、直尺等，然后給學生明確布置實踐操作任務，再讓學生進行有目的的實際操作活動。這種小組合作的探究式學習方式可以有效提高學生的小組合作能力和課堂教學效果。小學生由于年齡小的緣故，其認知能力和心理特征相似，特別容易受到其他同學的影響，尤其在學習和生活習慣及興趣等方面。二、創(chuàng)設探究情境數學具有獨特的抽象性和規(guī)律相，而小學生的抽象思維能力相對還比較弱，所以，小學生要想將數學知識理解得透徹、掌握得深刻，就一定要在學習過程中多進行動手操作，因為動手操作可以使數學知識以直觀的形式呈現在學生面前，使學生在體驗知識的同時產生發(fā)現新知的欲望，這個過程也有利于解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，使學生能夠親身感受學習的樂趣。第一篇：創(chuàng)設導入情境教學創(chuàng)設導入情境教學一、創(chuàng)設導入情境導入是課堂教學的重要一環(huán)，對課堂教學的開展有著重要的影響作用。例如，在講授有關可能性的數學知識時，數學教師可以用“大家都有生日，那么大家的生日都是哪天呢？同學們來說說吧”做導入語，在學生們積極發(fā)言的同時，教師就可以繼續(xù)問“哪幾位同學的生日在這個月呢”，在確定好過生日的幾位學生后，教師就可以將學生過生日設置為教學情境，并組織學生為其準備節(jié)目開始抽簽，通過這個過程引導學生進入到有關可能性的數學知識的學習中，進而順利地讓學生進入有關可能性的數學用語“一定”“可能”“不可能”等的學習中。所以，在數學教學過程中，尤其在學生探究新知的過程中，數學教師一定要有意識地給學生創(chuàng)設教學情境，給學生提供動手、動眼、動腦的平臺和機會，引導學生結合自己已有的知識和技能來探究新知。這種教學方式會使課堂氣氛活躍起來，促使小組成員積極動腦、踴躍參與，通過交流和討論，同學們會得出各自的答案。數學教師可以在新課結束后，有意識有目的地為學生創(chuàng)造有利于數學知識實際應用的平臺和機會，力求創(chuàng)設與學生實際經驗和生活有關聯的教學情境，以便學生有效地將學到的數學知識應用到實際問題的解決中。四、創(chuàng)設競爭情境小學生還有很強的好勝心，所以，競爭對學生有強烈的刺激作用。例如，教學“7的乘除法”時，當學生探究了計算方法后，教師便可以設計小組登山賽——奪紅旗游戲。小學數學教學情境的創(chuàng)設一定要結合小學生的特征和教學需求，要以學生數學學習興趣的培養(yǎng)和學習能力的提高為目標，只有這樣，才能更好地提高學生的學習效率和教學效果。那么，怎樣才能發(fā)揮好數學教學中的情境效應，激活課堂，創(chuàng)設出生動活潑的“高效課堂”的教學氛圍呢？一、優(yōu)化課堂導入，關注學生的注意狀態(tài)。如何優(yōu)化課堂教學的導入，提高數學課堂教學導入的水平，是一項值得研究的教學藝術。因此，在新課導入中，以導為主，為學生創(chuàng)設“問題情境”，使課堂教學真正地活起