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正文內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境演繹靈動(dòng)課堂大全(參考版)

2024-10-24 20:15本頁(yè)面
  

【正文】 。在此就不一一贅述??傊?,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要精密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵,它有利于學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)?!痹谕瑢W(xué)們的一片質(zhì)疑和討論當(dāng)中,他們發(fā)揮出集體的力量不僅完善了本題的解法,同時(shí)也培養(yǎng)了全體同學(xué)的合作交流意識(shí)。接下來(lái),我又將原題目改成:假如方程(k1)x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解,那么,此時(shí)k應(yīng)該符合何種條件?同學(xué)朱顏回答說(shuō):“一樣!”沙娟同學(xué)則回答說(shuō):“ k=1時(shí),方程有解,解是x=。那么,究竟如何把握好在重點(diǎn)問(wèn)題處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢?例如,在復(fù)習(xí)一元二次方程的時(shí)候,為了讓學(xué)生更好的掌握一元二次方程的重點(diǎn)問(wèn)題,我創(chuàng)設(shè)了下面這個(gè)問(wèn)題情境:假如一元二次方程(k1)x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解,那么此時(shí)k應(yīng)該符合何種條件呢?李麗同學(xué)回答:“由于已知方程(k1)x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解,因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0,于是可以得出=44(k1)≥0,由此解得k≤2”。這樣可以避免創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)所產(chǎn)生的盲目性?!睆纳鲜鼋虒W(xué)過(guò)程中我們不難看出,結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境確實(shí)可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中可以感受到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí),也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性??吹綄W(xué)生如此的羨慕,我提出了這樣的問(wèn)題:“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎?”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題,馬上就有學(xué)生回答道:“這些剪紙都是對(duì)稱(chēng)的!”通過(guò)這名學(xué)生的回答,大家紛紛表示確實(shí)都是這樣的。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻,學(xué)生看的都非常入神,紛紛對(duì)這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。四、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在人教版初中數(shù)學(xué)教材中,有很多數(shù)學(xué)知識(shí)是可以與我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的。在我的引導(dǎo)之下,學(xué)生也逐步掌握了有理數(shù)的加法法則。其中的一只松鼠先爬了4米,然后爬了3米終于摘到了很多松子;而另外一只松鼠先爬了5米,結(jié)果晚了一步。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速集中注意力。三、結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境初中生由于年紀(jì)普遍不大,因此他們對(duì)一些故事都非常感興趣。④情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。②創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展,形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。此外,教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境;利用類(lèi)比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境;利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境;通過(guò)游戲或競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等,讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較,主動(dòng)聯(lián)想、歸納、類(lèi)比,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評(píng)價(jià),構(gòu)建起屬于自己的知識(shí),真正成為學(xué)習(xí)的主體。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)定理(垂徑定理),發(fā)現(xiàn)了一種方法(作垂直于弦的直徑為輔助線(xiàn)來(lái)解有關(guān)弦的問(wèn)題)。如果課堂小結(jié)恰到好處,可以收到錦上添花的效果,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完美。但這樣的評(píng)價(jià)顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā),于是改為如下的評(píng)價(jià):你已經(jīng)得到了答案的一半,思路也很清楚,再想想,當(dāng)k≤,能否k=0,為什么?這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變,既增添了鼓勵(lì)的成份,又指出了回答的不足,暗示了思考的方向,顯然較原來(lái)的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。對(duì)于此題,學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤:因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根,所以()≥0,從而得k≤。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷,積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,獲得真實(shí)的成就感??梢?jiàn)一個(gè)好的情境,能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué),從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知,不斷地嘗試探究解決新問(wèn)題。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái),使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而那些尖子生同樣有著他們體驗(yàn)的快樂(lè),當(dāng)他們把畫(huà)出的第五個(gè)、第六個(gè)⊙C的方法介紹給大家時(shí),臉上寫(xiě)滿(mǎn)了自豪和自信。已知⊙A、⊙B外切,它們的半徑分別為1cm、3cm,半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切,請(qǐng)問(wèn)這樣的⊙C一共可以畫(huà)出幾個(gè)?在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系,在認(rèn)識(shí)上已經(jīng)具備了相切兩圓——內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系(圖形表象),在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生主動(dòng)探求⊙C的個(gè)數(shù)(圖形想象),顯然已經(jīng)具備了條件。創(chuàng)設(shè)探究新知情境教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境,努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。以此來(lái)引入新課,增加了趣味性,滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心,效果立竿見(jiàn)影,學(xué)生立刻就集中了注意力。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與問(wèn)題情境進(jìn)行探究:一、教學(xué)情境的幾種形式 ,創(chuàng)設(shè)引入新課情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問(wèn)題情境,能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài),產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要,上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣,促使學(xué)生主動(dòng)思考,達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)情境可以貫穿于全課,也可以是課的開(kāi)始、中間或結(jié)束。我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,還可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要精心創(chuàng)設(shè)情境,這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮其創(chuàng)造才能,從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更大的發(fā)展。從學(xué)生的身心發(fā)展情況考慮,結(jié)合他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)豐富多彩的情境,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏姓J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的感知、操作等活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)的這些問(wèn)題情境,由于都是學(xué)生身邊的事,學(xué)生熟悉的事,因此學(xué)生都能積極地、饒有興趣地探索。比如,教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》,我在教室里擺放了一個(gè)小商店,讓學(xué)生模擬售貨員和顧客進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)”商品,讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí),去解決在“買(mǎi)賣(mài)”中遇到的種種問(wèn)題,在解決這些問(wèn)題中增長(zhǎng)有關(guān)“人民幣”的知識(shí)。教育心理學(xué)認(rèn)為:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的載體。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。這樣,使學(xué)生思維得以發(fā)展,能力得以培養(yǎng),學(xué)以致用,拓展了學(xué)生探索的時(shí)空。第五步,讓學(xué)生想象三個(gè)展開(kāi)面分別得出的是圓柱的哪一個(gè)部分。第二步,啟發(fā)聯(lián)想,讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)在日常生活中哪些東西的外形是圓柱體。因?yàn)閯?dòng)手操作活動(dòng)是多種感官協(xié)調(diào)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng),它是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)最基本、最有效的方法之一,所以在教學(xué)過(guò)程中,我盡量讓學(xué)生多動(dòng)手操作,有意識(shí)地安排一些畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、拼一拼、剪一剪、量一量、算一算等活動(dòng),讓學(xué)生腦、眼、手等器官協(xié)調(diào)活動(dòng),從而培養(yǎng)他們探索與實(shí)踐的能力。(一)鼓勵(lì)學(xué)生參與,創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境。這種方法有利于學(xué)生更快地接受新知識(shí),加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系,同時(shí)整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密,教學(xué)效果顯著?!皩?dǎo)入”中,教師可以直接陳述所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容,也可以采用提出疑問(wèn),設(shè)置懸念的方式。教師在出示復(fù)習(xí)題時(shí)可以讓學(xué)生口答(例如口算等等較簡(jiǎn)單的題目),或者學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的方式(例如計(jì)算等等較復(fù)雜的題目)。從這 些操作試驗(yàn)中,使學(xué)生就能很快理解等式的性質(zhì),在等式的左邊和右邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù),等式依舊成立。例如:在學(xué)習(xí)《等式的性質(zhì)》這節(jié)課中,我讓學(xué)生觀察天平的方法,從觀察中知道只有當(dāng)天平左邊和右邊的重量相等,天平才能平衡。(五)、操作導(dǎo)入新課蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“在手與腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,這些聯(lián)系起著兩方面的作用:手使腦得到發(fā)展,使腦更加明智;腦使手得到發(fā)展,使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子。記得在教學(xué)《年、月、日》時(shí),我就是用這種方法導(dǎo)入的:先出示題:小明今年12歲,過(guò)了12個(gè)生日,可小華也是12歲,他只過(guò)了3個(gè)生日,你知道這是怎么回事嗎?(讓學(xué)生略加討論)這時(shí)學(xué)生情緒高漲,疑問(wèn)產(chǎn)生了好奇,好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。游戲結(jié)束,“我們要怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)比賽才公平”一問(wèn),巧妙地承上啟下,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。師:這個(gè)游戲確實(shí)不公平,那么我們要怎樣設(shè)計(jì)才公平呢?學(xué)了這節(jié)課的知識(shí),大家就會(huì)明白了。生2:女同學(xué)盒子里全是白球,摸到白球的可能性是100%,男同學(xué)那個(gè)盒子里有3個(gè)白球,3個(gè)黃球,摸到白球的可能性是50%,所以不公平。師:為什么呢? 生1:游戲里是摸到白球多就獲勝,1號(hào)盒子里全是白球,女生無(wú)論怎樣摸都可以獲勝。)師:1號(hào)盒子里全是白球,摸出的一定是白球,不可能摸出黃球;2號(hào)盒子里既有白球,也有黃球,那就可能摸到白球,也可能摸到黃球。師:是嗎?咱們打開(kāi)盒子看一看。比賽結(jié)束,女生獲勝。男生摸的盒子里裝了3個(gè)白球,3個(gè)黃球;女生摸的盒子里裝的全部是白球。誰(shuí)摸到的白球多,誰(shuí)就獲勝。例如:我在教學(xué)《可能性》時(shí),我先問(wèn)學(xué)生,你們喜歡玩游戲嗎?生:喜歡。針對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)要求,在教學(xué)過(guò)程中,教師要讓學(xué)生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)中,鞏固所學(xué)知識(shí),化機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí)為具有數(shù)學(xué)意義的活動(dòng)。(三)、游戲?qū)胄抡n皮亞杰說(shuō)得好:“所有智力方面的工作者,都依賴(lài)于興趣。能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地 學(xué)習(xí)?!蔽蚩諛?lè)了,趕緊切了五分之一給八戒。”八戒聽(tīng)了不高興了。不大一會(huì),八戒抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。一天,天氣特別炎熱。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓小學(xué)生很快地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),在導(dǎo)入新課中,適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語(yǔ)、趣聞等,可以幫助學(xué)生開(kāi)展思維,豐富聯(lián)想,可使他們興致勃勃地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中去,變好 奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但由于學(xué)生中大部分還 不認(rèn)識(shí)人民幣,更不知道元、角、分、之間有什么關(guān)系,該如何換算,這時(shí),認(rèn)識(shí)人民幣已成為學(xué)生的迫切需要,因此在教學(xué)過(guò)程中
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