【正文】 突，然后設計成小品表演。在教學中我們圍繞教學目標，創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點，難點設計問題。構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)設故事情境教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。我適時加以引導：“現(xiàn)在你們能體會家長的苦心了?那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢?”經(jīng)過熱烈的討論后，同學們想出了很多辦法。”代表小麗家長的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔心，一旦遇上壞人怎么辦?學生嘛!就應該以學習為主。小組討論后，同學們紛紛舉手發(fā)言。一組體驗小麗的心理，想辦法得到父親的允許。”這是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。爸爸同意了，但要求她八點前回家。學會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”?！比缙吣昙壍诙卧雅囵B(yǎng)學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧。有了良好的導入，更重要的還在講授階段。（五）注重講授過程中情境的創(chuàng)設有了境的氛圍，才能有情的產(chǎn)生。如筆者在講授《一個中心，兩個基本點》一課時，通過一組改革開放前中國落后景象和一組反映改革開放以來祖國現(xiàn)代化建設新面貌的圖片展示，使學生一下進入祖國一派欣欣向榮、繁榮昌盛的情景之中，學生很容易就理解了堅持以經(jīng)濟建設為中心、堅持四項基本原則、堅持改革開放的重要意義。通過報導國內(nèi)外發(fā)生的重大時事作為講解新課的導語，引發(fā)學生注意的焦點，增強學生學習的主動性。教師可以通過講述與課程有關(guān)的故事、名人名言、俗語、笑話、小品等導入新課，激發(fā)學生的求知欲，讓學生有目的地聽課。（四）注重導課時情境的創(chuàng)設精彩、生動、有趣的導入，不僅能使學生很快進入角色，明白學習目的，集中注意力和思維方向，而且能激發(fā)學生的學習動機和學習情趣，達到“動之以情，曉之以理，練之以志，導之以行”的效果。由此，我想到清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂丟亂扔，真是不應該”。撿垃圾的學生談到：“撿垃圾真是又辛苦又生氣。做完這一切之后，我請了幾個“亂扔亂棄”的學生談感想。學生的表演雖然和專業(yè)演員的水平相差懸殊，但會讓他們很自然地理解所學內(nèi)容。教師可根據(jù)教學的實際需要，采用模擬生活情景的教學方式，通過設計一些真實的情景，把現(xiàn)實生活通過課堂教學展示出來，以激起學生的學習熱情。不管結(jié)果如何，同學們都提出了自己的主張，鍛煉了自己的思維敏捷能力，深刻領(lǐng)會了知識點的內(nèi)涵。在教學中，我就“我們?nèi)绾闻c父母、老師相處”的問題進行自由辯論。這是創(chuàng)設教學情境最常用的方法。例如，我在進入初三復習，講《弘揚青藏鐵路精神，全面建設小康社會》的專題時，讓學生看時政資料：2006年7月1日青藏鐵路全線通車，胡錦濤出席了慶祝大會……，而后提出問題：（1）青藏鐵路全線通車的意義是什么？（2）如何理解青藏鐵路是一條經(jīng)濟路、政治路、文化路？（3）作為青少年學生如何學習和弘揚青藏鐵路精神？這樣的一個社會熱點問題，使同學們將相關(guān)的問題都進行了復習，受到了舉一反三的良好的教學效果。在此時,他們學習的積極性和相互動性都是非常的強烈, 通過恰當?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設，以及師生雙方的交流，使學生在掌握基本知識，基本觀點的基礎(chǔ)上，作為一個個獨立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)、認識新的問題，并學會從多角度、全方位去觀察分析同一問題。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。創(chuàng)設教學情景的策略有很多種，必須依靠教師的經(jīng)驗和教學規(guī)律來選擇，因人因時而異，制定不同的教學方法，主要有以下幾種：（一）問題法創(chuàng)設教學情景。多媒體的使用不能替代了學生的親身體驗。其實，創(chuàng)設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。多媒體呈現(xiàn)的“實驗操作”。情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。情境創(chuàng)設不符合學生的認知發(fā)展水平，任意拔高學生對問題的興趣程度，不但不能吸引學生的活動，反而會降低學生的學習政治熱情。許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的政治意識和應用能力，其實，這樣做既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活”。對“情境”創(chuàng)設簡單化地理解為“形象+習題”。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的政治學習帶來什么？游離于政治內(nèi)容之外的“包裝”。但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少政治思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。二、情境創(chuàng)設的幾種常見誤區(qū)：課改以來，“創(chuàng)設情境”成為中學政治課堂中一道亮麗的風景線。也只有這樣，學生的學習才是積極主動的，才能夠真正激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，激發(fā)學生的學習興趣，自覺地對學習實施自我檢查和評價，成為學習的主人。問題情境探究教學是老師和學生以解決問題為中心的一種教與學的方式，問題是誘發(fā)思維的直接動因，教師將教學的重點置于一個大情境中，引導學生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，解決問題，通過讓學習者合作來解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，主動建構(gòu)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力，它促使學生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，激發(fā)創(chuàng)造動機。那么，新課程背景下政治課堂該創(chuàng)設怎樣的情境呢？下面，就以個人之見，談談對“政治情境”的一些認識與思考。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法。第一篇：創(chuàng)設教學情境 演繹靈動課堂大全創(chuàng)設教學情境 演繹靈動課堂初中思想政治素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學,根據(jù)《中學德育大綱》中規(guī)定:“思想政治課是學生系統(tǒng)地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地掌握社會主義建設基礎(chǔ)理論知識，必須堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，才能提高課堂教學效率?！痹谥袑W政治課堂教學中，教師如何有效地創(chuàng)設情境，誘使學生把學習活動變成自己的精神需要，發(fā)展社會思維、思辨能力，已成了我們教育工作者所要研究的一個重要課題。? 政治課堂中教學情境的創(chuàng)設，在某些人看來只是一種形式而已，而對于學生來說情境對學習過程的影響是深遠的。問題解決可以將原理性知識與一定的問題情境聯(lián)系起來，可以深化學習者對知識的理解，豐富新、舊知識之間的聯(lián)系，有利于知識經(jīng)驗的整合和靈活遷移。教學情境的創(chuàng)設應該著眼于整堂課，從其承載的教學內(nèi)容的特點出發(fā)，要有利于推進整個教學過程，以至于產(chǎn)生良好的教學效果。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。大量的精力放在情境的設計上，大塊的課堂時間在“非政治學習活動中”溜走。教師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生政治素養(yǎng)的重要作用。這種情境除了會分散學生的注意力，沒有任何價值，也失去了他應有的“磁場效應”。情境創(chuàng)設未能突出政治學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。不顧學生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。與生活常識相悖的“杜撰”。情境可以虛擬，但應該符合起碼的生活邏輯。創(chuàng)設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內(nèi)在的發(fā)展需要。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。三、怎樣創(chuàng)設有效的教學情景。運用提問題的方法創(chuàng)設教學情景，就是指教師可以有意識地設置一些懸而未決的有刺激性的能引起學生好奇心的問題，或者提出一些具有思考價值的問題，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，激發(fā)學生探索知識的興趣，激活學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力?！痹谒枷胝握n堂教學中，學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。學生不但產(chǎn)生了學習動力，也發(fā)展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。（二）討論法創(chuàng)設教學情景。這有很多種方法：教師可以事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論；也可以根據(jù)教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，像是辯論會的形式進行針鋒相對的討論；等等。同學們熱情高漲，你一言，我一語，爭得是面紅耳赤。（三）聯(lián)系生活實際，模擬現(xiàn)實生活，創(chuàng)設教學情景。例如，在講“依法保護消費者的合發(fā)權(quán)益”時，可設置如下情境：一名中學生到商場買筆，在行使知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)時，與營業(yè)與營業(yè)員發(fā)生爭吵，通過努力使問題得到合理的解決。又如對學生普遍存在的亂扔亂棄的行為，在講“保護環(huán)境”這一節(jié)時，我讓學生在教室里模擬了亂扔亂棄的情境，并派了三個學生負責撿垃圾。扔垃圾的學生說：“隨手扔垃圾的感覺真是好極了，既方便又輕松”。我前面剛撿完，他們在后面又扔了，氣得我都不想撿了。至此，模擬情境的目的達到了。這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉理解教材各部分知識之間的框架和邏輯層次、邏輯關(guān)系，創(chuàng)造出一個有特色的、別出心裁的導入，使之景深含于情中，以震動學生的心靈，激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的積極性。如筆者在講《善于與人交往》一課時就設計了一個現(xiàn)場招聘會的小品，通過同學們惟妙惟肖地表演，使同學們很快進入角色，懂得與人交往要舉止得體、談吐幽雅的道理。采用漫畫、圖片、幻燈、多媒體等直觀導入新課。又如在講授《持續(xù)和諧發(fā)展》一課時，用運多媒體播放出山洪爆發(fā)、洪水泛濫、泥石流成災的慘景，播放出河水污染、魚蝦死亡、城市垃圾如山、蚊蠅成群的場景，幫助學生懂得了破壞環(huán)境、污染環(huán)境的嚴重危害，讓學生產(chǎn)生“保護環(huán)境是人類共同的義務”的心靈共鳴。情境交融、師生相互溝通的境界，對于教師來講，關(guān)鍵是調(diào)動學生的參與和角色進入。要注意作好以下幾點：注重心理體驗，創(chuàng)設實驗情境《課程標準》提出“在教學中，要不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行、豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。這就需要學生有一定的心理常識，能夠?qū)W會調(diào)適自己心理并能體會他人心理。例如，《學會理解父母》這一課中