【正文】 的好奇心一下高漲起來,注意力也集中起來。他們開始爭(zhēng)著說、搶著說。我馬上抓住機(jī)會(huì)拿出一個(gè)玩具開始提問 What’s this? 學(xué)生馬上會(huì)回答 It’s a ，我再逐個(gè)拿起玩具大聲地說 I have a like it very have a like it very much.?然后讓學(xué)生也逐個(gè)模仿老師舉起自己手里的玩具，用I have ?和 I like 。 EEC 教材Book One Lesson Eight Do You Have a Dog ?在講授這一課時(shí)，我讓學(xué)生把自己平時(shí)最喜愛的玩具帶來一兩件,我也帶來了孩子們都非常喜歡的毛絨玩具狗、貓、小雞、小鴨子等。對(duì)于時(shí)間的表達(dá)方式有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，指著實(shí)物說 ：pencil , This is a ,This is a ，而且能夠加深印象、強(qiáng)化記憶，使學(xué)生清晰地感知和理解語言的意義。因此采用直觀教學(xué)至關(guān)重要，可采用實(shí)物或模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)直觀情境。通過這些訓(xùn)練，師生共同進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)涵，加大了課容量，豐富了學(xué)生的英語知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的良好習(xí)慣。當(dāng)然要先幫助學(xué)生學(xué)會(huì)a red apple , a green apple ?等短語。借此機(jī)會(huì)我給同學(xué)們簡(jiǎn)單的介紹了可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞及它們的用法，豐富了學(xué)生的英語知識(shí)。接下來，我請(qǐng)學(xué)生將自己所說的句子寫到黑板上，然后進(jìn)行觀察，最后匯報(bào)收獲。這個(gè)活動(dòng)既操練了I like ?句型，又將所學(xué)單詞分類進(jìn)行了復(fù)習(xí)。于是在句型操練時(shí)我設(shè)計(jì)了color , fruit , food 三個(gè)不同的俱樂部，并為每個(gè)俱樂部制作了許多形象生動(dòng)的顏色卡片、水果卡片和食物卡片。我準(zhǔn)備利用最后一課對(duì)全書的單詞進(jìn)行一次復(fù)習(xí)。例如：學(xué)生早已厭倦教師用考試和枯燥的提問這些方式來復(fù)習(xí)單詞了，我們可以改變一下復(fù)習(xí)單詞的方法。建議大家在教學(xué)中嘗試一下。其實(shí)這種擔(dān)心是多余的，剛開始用英語組織教學(xué)可能會(huì)有些困難，教師可以用動(dòng)作對(duì)學(xué)生加以提示，必要時(shí)翻譯成漢語，但是很快學(xué)生就能掌握常用的課堂英語，動(dòng)作和翻譯就是多余的了。教師用英語組織課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，使學(xué)生自始至終用英語進(jìn)行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習(xí)慣。這種方法的使用值得注意的是：要有計(jì)劃，不能急于求成，要循序漸進(jìn)。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同學(xué)受益，促進(jìn)彼此的互相提高，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡?！皩W(xué)生英語值日制”，這種方法它要求每組的每一名學(xué)生輪流值日，自設(shè)情景，并由其他組幾個(gè)同學(xué)共同參與，演示以前學(xué)過的對(duì)話，或把學(xué)過的英語運(yùn)用到生活中去。會(huì)話導(dǎo)入就是通過同學(xué)之間，師生之間的自由會(huì)話，導(dǎo)入新課。利用英文歌曲導(dǎo)入新課非常有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍。那么我們中國最重要的節(jié)日是哪一個(gè)呢？通過回答問題引出了春節(jié)這個(gè)單詞，很自然的過渡到了新課。This song is about a 。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)英語下，第一課 How Delicious!時(shí)，我利用課前五分鐘來教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲Jingle Bells。教師可以利用每節(jié)課的課前五分鐘教學(xué)生一些英語歌曲。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。角色同“情”與“境”的交融。檸梅瘦身怎么樣教師如果違背自主性與創(chuàng)造性原則進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，那他的教學(xué)方法還是近似于傳統(tǒng)教學(xué)。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。正如美國階梯英語老總所說:“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學(xué)不好英語的。逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的良好習(xí)慣。英語中的情境是指一種生活場(chǎng)面。第一篇：英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一、什么是情境教學(xué)？情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學(xué)就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感**彩的情景和氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。二、英語課上為什要運(yùn)用情境教學(xué)法？小學(xué)生年齡小，興趣不穩(wěn)定，這就要求教師在教學(xué)過程中必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲,檸梅瘦身怎么樣使學(xué)生以一種積極的心態(tài)，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?！睂?shí)施情境教學(xué)法，讓學(xué)生在富有情趣的師生互動(dòng)中主動(dòng)地接受和領(lǐng)會(huì)教材中提供的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過激發(fā)興趣，激活教學(xué)活動(dòng)，以趣促學(xué)，收到英語課堂教學(xué)的高效益。三、創(chuàng)設(shè)英語情境應(yīng)遵循的原則活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色,而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地教師重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法，是我們所不提倡的。所以自主性與創(chuàng)造性原則是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須遵循的。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是兩種異常寶貴的資源。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。四、利用“情景” 教學(xué)導(dǎo)入的常見方法以歌曲組織教學(xué)引入，就是在上課之前，組織學(xué)生唱英文歌曲，營造良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)效果有著直接的影響。當(dāng)然歌曲的選擇不是隨意的，我們盡量選擇與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲來學(xué)習(xí)，并利用歌曲來到入新課。然后我再利用這首歌曲導(dǎo)入新課。What is it ?很多學(xué)生回答：It’s Christmas : Christmas Day是許多西方國家最重要的節(jié)日。再如，How’s the weather ? 這首英語歌曲很適合在五年級(jí)下第六課學(xué)習(xí)季節(jié)和天氣時(shí)并作為導(dǎo)入歌曲。而且比較方便，所有學(xué)校都具備這樣的條件，比較容易實(shí)現(xiàn)，大家不妨嘗試一下。師生間的會(huì)話主要是以問答的形式進(jìn)行；可以采用推廣“分組定員制”, 即各班分成若干個(gè)小組，指定組長, 組成一個(gè)學(xué)習(xí)集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學(xué)生，自己組織一段指定主題的會(huì)話內(nèi)容，老師以此作為提問的依據(jù)，鍛煉學(xué)生的熟練程度；當(dāng)達(dá)到一定的程度后，要求學(xué)生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補(bǔ)充、修改、擴(kuò)展，然后在新的層次上再會(huì)話新的內(nèi)容。例如：講述自己的家庭（三年級(jí)的學(xué)生內(nèi)容）、談?wù)撘粡垐D片、一個(gè)公園、介紹新同學(xué)等等。如果作為教學(xué)中的一個(gè)情景階段，使用在教授新知識(shí)前，方式是表演、復(fù)習(xí)；如果使用在教授新知識(shí)后，則是對(duì)新知識(shí)的鞏固、發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)要求。更要注意表揚(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。這種用英語組織教學(xué)的“情境創(chuàng)設(shè)”容易被老師們所忽略，老師往往覺得小學(xué)生連本國語言還未學(xué)成，讓他們聽老師的英語指令行事，恐怕難度太高，生怕教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求，干脆用漢語組織教學(xué)，既方便又省力。教師長期堅(jiān)持用英語組織教學(xué)對(duì)于學(xué)生聽力和口語的提高是一個(gè)很大的觸動(dòng)。五、在小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：充分利用教學(xué)材料，挖掘其內(nèi)涵，激活情境我認(rèn)為利用和挖掘教材也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。我在教三年級(jí)上學(xué)期時(shí)，做了一次這樣的嘗試。經(jīng)過反復(fù)琢磨我覺得把這個(gè)環(huán)節(jié)融入句型的操練中更合適。請(qǐng)學(xué)生按照自己的意愿選擇最喜歡的俱樂部，在俱樂部里用英語和伙伴們交流。孩子們?yōu)榱烁玫嘏c伙伴交流，都主動(dòng)自覺地去背單詞，學(xué)習(xí)英語就變成了學(xué)生自覺、自愿的事。通過仔細(xì)觀察有的學(xué)生發(fā)現(xiàn) I like ? 后加表示顏色的單詞時(shí)不需要冠詞，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)I like ? 后加飲料時(shí)也不需要冠詞。我還進(jìn)行了另一個(gè)訓(xùn)練，用卡片制作顏色不同的蘋果、小狗、小貓等，請(qǐng)學(xué)生用英語表述出自己所喜歡的一個(gè)。將I like I like a red like a green 。俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來思考的“。⑴ 用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)直觀情境、鋼筆這些學(xué)習(xí)用品時(shí)，老師可以拿出實(shí)物?！皐hat time is it ? ”句型時(shí)我和學(xué)生都用硬紙盒做了簡(jiǎn)易的鐘表,并且通過自己的學(xué)習(xí)、理解、比較和思考在紙板鐘表上標(biāo)出to和past的使用范圍，讓學(xué)生一目了然，更清楚past 和to 兩個(gè)詞在用法上的區(qū)別了。使抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解和記憶。上課時(shí)我首先說：老師今天給大家?guī)韼讉€(gè)非?？蓯鄣耐婢?，你們想知道是什么嗎？一聽說有玩具孩子們一下來了興趣，都瞪大眼睛等著聽下文。因?yàn)楹⒆觽兌挤浅Ｏ矚g自己的玩具，所以都爭(zhēng)先恐后地想把自己的玩具介紹給同學(xué)們，課堂氛圍一下熱烈起來。 One Lesson Three Who’s She ? 這一課時(shí)，我和我的學(xué)生每人都帶一張全家福。這時(shí)我趕緊給他們布置任務(wù)：認(rèn)真聽老師的介紹,然后回答出照片中每個(gè)人與老師的關(guān)系。然后我馬上轉(zhuǎn)入正題指著照片上的人開始提問：Who’s she ? Who’s he ? 因?yàn)橛芯唧w的語境，不需要多余的漢語解釋，孩子們很快就理解掌握了Who’s ? ?句型。很快孩子們就融入了這個(gè)語境中，積極主動(dòng)地參與到檸梅瘦身怎么樣課堂活動(dòng)中來。等大部分學(xué)生掌握了新知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生按自己的意愿分組練習(xí)。接下來趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀小記者的比賽?？梢韵嗷ゲ稍L，也可以一人訪多人。通過這樣的活動(dòng)，孩子們可以在真實(shí)的語境中快樂的交流溝通，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)步。在下面再畫一棵樹，又問“ How’s the weather like today ?” 回答： “It’s sunny ”。也可采用兩個(gè)學(xué)生比賽畫的形式，讓學(xué)生在競(jìng)賽的同時(shí)提高對(duì)方位介詞的理解能力。如果圖片多每組可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。這樣參與面就更大一些。還可以換一種方式請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作,其他學(xué)生猜What is she / he doing ?或教師本人做一個(gè)動(dòng)作,請(qǐng)全體學(xué)生來猜。(4)用課文創(chuàng)設(shè)表演情境首先是表演課文上的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)理解。于是教師引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)你和你的朋友或熟人見面時(shí)應(yīng)該微笑著揮動(dòng)右手、語調(diào)興奮地和他們打招呼“Hello!Henry.” “Good