【正文】 you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”這些問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，大家都熱烈地討論起來了，課堂氣氛十分活躍。把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因索?？梢姡谡Z富學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因索也起著非常重要的作用。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對象。中學(xué)生的年齡大約在13—16歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)’刻板呆板，因此營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。因此，教師應(yīng)從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，適時、適當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)生感興趣的、富有生活氣息的問題。（三）、在新課程理念下，要創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，吸引學(xué)生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂教學(xué)中僅僅提高了學(xué)生的興趣還不夠，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，主動探究問題的能力，這樣才能適應(yīng)新世紀課程改革的需要。新課程改革所提倡的也是要讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識，在探究中掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，了解知識形成的過程并掌握其規(guī)律，達到學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的。學(xué)完這節(jié)課后，學(xué)生都能很好地掌握所要學(xué)習(xí)的詞匯、句型。在講授新課前，筆者向?qū)W生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”學(xué)生立即情緒高漲，想方?jīng)]法用已學(xué)或未學(xué)的知識(部分同學(xué)在詞匯表中查起了新單詞)向教師提問，積極與教師進行交流。對于一些難度不大的問題，讓學(xué)生通過自學(xué)，了解所學(xué)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來捉出相關(guān)的問題。同時，提問也不能成了教師的“專利”。作為英語教師，提問的基本動機是讓學(xué)生參與到教學(xué)中來?，F(xiàn)在許多問題都不能稱之為問題，卻在反復(fù)讓學(xué)生思考，浪費了學(xué)生的許多時間。然而在“刨新”意識已脫離教學(xué)目標和教育價值時，教師未能及時評價和引導(dǎo)，使對話失去了意義。其次，有些提問，造成課堂互動教學(xué)的假象，表面看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上卻是鬧劇，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。由于課堂提問的不得法，很大程度上遏制了學(xué)生的興趣。但在正常的教學(xué)過程中，教師恰恰缺少對英語課堂提問的策略，使課堂提問流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值。這就涉及學(xué)生相關(guān)的原有基礎(chǔ)知識技能的掌握，對問題情境的認識程度，學(xué)習(xí)經(jīng)驗及其“問題”相互之間的聯(lián)系，從而形成了對“問題”意義的“理解”(或“思考”的結(jié)論)和對其表達的能力，讓教師和其他學(xué)生得到確切的反饋。它的流程是提問——理解一一應(yīng)答一一反饋。二、將新課標下英語課堂教學(xué)理論結(jié)合教學(xué)實踐進行探索（一）、在新課標下英語課堂教學(xué)要提高課堂提問的藝術(shù)首先，現(xiàn)代教學(xué)理念認為；課堂教學(xué)是一種“對話”，“對話”的一種重要而又常見的表現(xiàn)形式是“提問與回答”，所以課堂提問普遍被用作教學(xué)中的一種手段。在具體的教學(xué)中，可適當(dāng)運用合作探究的方法，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課標理念下的英語教學(xué)在現(xiàn)代知識迅猛發(fā)展的今天，人的一生需要學(xué)習(xí)的知識太多，根本不可能依靠短暫的學(xué)校教育來完成。此外還存在教學(xué)方法相對單一，缺少靈活性與針對性；課堂提問隨意性較強等不足。然而，由于受應(yīng)試教育等因素的影響，我們目前的英語課堂教學(xué)仍存在不少問題。其五，家庭與社會投有外語交流的語言環(huán)境。受母語思維的影響很大。其二，學(xué)習(xí)資料來源有限，主要局限于教師和教材。課程改革的實施帶動了課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)改革的深入又促進了課程資源的開發(fā)，相互循環(huán)，共同指向英語高效課堂，提高學(xué)生英語水平。第一篇：新課標下英語課堂教學(xué)新課標下英語課堂教學(xué)理論與實踐的思考【摘要】在素質(zhì)教育不斷往縱深推進的今天，教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)是新課程改革，由于以往的英語課主要弊端在于教學(xué)內(nèi)容偏離生活，對學(xué)生的口語訓(xùn)練偏少，內(nèi)容枯燥，形式單一，而其帶來的后果是英語課嚴重滯后于社會生活，嚴重滯后于學(xué)生實際。國家教育部為了順應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的要求，對英語課課標和課程內(nèi)容進行了改革，并結(jié)合教學(xué)實踐，全面拉開了教學(xué)改革的大幕，參與互動的教學(xué)生成模式，將低效的課堂變成了師生交流互動探究的平臺，無效的課堂提問變成了有效提問，提問變成了學(xué)生開啟智慧的藝術(shù)。【關(guān)鍵詞】新課程改革；教學(xué)理論與實踐；思考中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)生不同，其一，我國(大部分地區(qū))是單一語種的國度，平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語之外，很少接觸外語，外語學(xué)習(xí)普遍缺少語言環(huán)境。其三，學(xué)習(xí)了漢語拼音的中國學(xué)生。其四，我國經(jīng)濟還不發(fā)達，教育比較落后，缺乏先進的教學(xué)設(shè)備。針對以上幾種情況，教師應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，靈活運用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的語言概念、語言運用能力得到提高。例如，重視學(xué)生智力的培養(yǎng)，輕視學(xué)生為人品質(zhì)的提高；重視教學(xué)任務(wù)的完成，輕視知識來龍去脈的講解，輕視學(xué)生對語言知識運用的體驗；重視考試分數(shù)，輕視學(xué)生對知識的理解與靈活運用。如何解決這些問題，切實提高教學(xué)質(zhì)量？本文結(jié)合自己的教學(xué)實際作一些分析探討。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動的目的，關(guān)鍵是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正人生觀和價值觀；掌握一定的學(xué)習(xí)技能，以便將來進入社會后，能從容而及時地獲取所需的知識，從而提高自身的生活品質(zhì)。即在關(guān)注學(xué)生知識掌握情況的同時，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的滲透，注意引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的人生觀和價值觀。一方面可使學(xué)生將所學(xué)的知識較好地與原有的知識構(gòu)成一個完整的知識體系，另一方面可增強學(xué)生的互助合作意識和合作能力。有效提問的界定：是在提問——理解——應(yīng)答——反饋的結(jié)構(gòu)程式內(nèi)，以獲得所期望的答案而作出的有效的提問。能否進入“應(yīng)答”，或更進一步要求其逐漸進入“正確應(yīng)答”，這完全決定其“理解”或“思考”的結(jié)果，而這里的“理解”取決于學(xué)生對對方“問題”的認知程度。教師通過最初的提問，誘導(dǎo)學(xué)生對問題的反應(yīng)和應(yīng)答，再通過相應(yīng)的對話和交流，教師給予分析、點評，然后再發(fā)問，以此反復(fù)進行。課堂提問呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：輸入信息的真實內(nèi)容少，中下程度的學(xué)生回答少，提問后較長時間的沉悶多，直接簡短的回答多。如何使課堂提問成為有效提問，真正達到其內(nèi)涵所賦予的任務(wù)?這是我們英語教學(xué)的一線教師值得探討的。在有些課中，教師雖然也設(shè)置了師生對話的場景，但教師用自己的思想，想當(dāng)然地代替學(xué)生的思維，把教材要點設(shè)置在電腦中，計算機成了教師的代言人，為教師把答案灌輸給學(xué)生提供了方便。最后，課堂教學(xué)效率的提高與學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，很大程度上取決于課堂的提問。課堂提問的設(shè)計要積極圍繞所教內(nèi)容展開，對回答的相關(guān)性、聯(lián)想度和準確性設(shè)定目標。因此，有效提問就是引發(fā)學(xué)生積極思索并回應(yīng)教師提問的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自主發(fā)問，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。以新目標八年級上冊Unit 9 When was he born?為例。Sl：When were you born? S2：When did you e here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在輕松、自由的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都得到了加強，因而能順利的完成教學(xué)任務(wù)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。（二）、在新課程理念下，我認為要注重探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)知識的灌輸，教師填鴨式地滿堂灌，學(xué)生被動的接受知識，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會死記硬背，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)新世紀的需要。古人也說過：“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中，樹立探究式教學(xué)的觀念是必要的。對于新課改下的課堂更應(yīng)該注意教學(xué)方式和方法。”在教學(xué)過程中，若能在學(xué)生的注意力不集中時，藝術(shù)性地提出一些適當(dāng)?shù)?、學(xué)生感興趣的問題，能讓學(xué)生很快地集中精力、振奮感情、提高興致，同時又可在有限的課堂時間內(nèi)，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問題情境的構(gòu)建，一是有利于營造良好的語言環(huán)境：李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難