【正文】 morning, are you?”讓學(xué)生和同桌模仿教師打招呼，然后讓學(xué)生離開(kāi)座位去和各自的朋友打招呼。如在教邀請(qǐng)、感謝和道歉的句子時(shí)，告訴學(xué)生可以改變邀請(qǐng)的對(duì)象，如在邀請(qǐng)前加上見(jiàn)面打招呼的情節(jié)。例如問(wèn)學(xué)生：“在日常生活中，我們除了邀請(qǐng)別人看電影、吃飯之外，還有什么情況下會(huì)邀請(qǐng)別人？”適當(dāng)?shù)奶崾鹃_(kāi)拓了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。利用多媒體手段拓展情境，激活教科書(shū)，讓學(xué)生更易接受。從錄音機(jī)里能聽(tīng)到純正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)、繪聲繪色的故事描述，這就在不知不覺(jué)的模仿中提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。運(yùn)用電話教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道的獲取信息，從而加大了教學(xué)密度。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)情境活動(dòng)的內(nèi)容和形式是豐富多彩的，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行教學(xué)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。在課堂教學(xué)中，以活動(dòng)為載體，激活課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。re No，you39。這樣每個(gè)同學(xué)都能集中注意力參與活動(dòng)，既得到了聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師熱情洋溢的微笑，友善慈祥的面容可以讓學(xué)生獲得最直觀、最形象的、最真切的感受。因此，游戲起到了非常重要的作用。雖然游檸梅瘦身怎么樣戲能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯和句型的操練提供真實(shí)的語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，但針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，游戲可以演變出不同的類(lèi)型。游戲必須有明確的目的性，做游戲是為學(xué)習(xí)英語(yǔ)而服務(wù)，不能單純地為了游戲而游戲。充分利用“情境”這一方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新精神；強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)檸梅瘦身怎么樣驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。創(chuàng)造各種真實(shí)或接近真實(shí)的情境，使學(xué)生在充分參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中融入教學(xué)情境，在多樣化的教學(xué)環(huán)境中感知語(yǔ)言，在使用語(yǔ)言中發(fā)展語(yǔ)言。利用創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把“要我知”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要知”，將強(qiáng)制式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為自覺(jué)式的“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的嘗試性學(xué)習(xí)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生積極的強(qiáng)化，通過(guò)利用意會(huì)、領(lǐng)悟、嘗試等方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)嘗試與創(chuàng)造，從而獲得認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演和視聽(tīng)等活動(dòng)完成任務(wù)，體現(xiàn)了“在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。關(guān)注學(xué)生主體。七、如何走出誤區(qū)，在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境。我們來(lái)反思一下這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生**驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語(yǔ)言。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實(shí)。如果把這一情境改創(chuàng)為：（課件或表演）一名學(xué)生：Mum，I want to play basketball． Mum：OK，but you must e back before dinner ．（畫(huà)面）這位同學(xué)滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說(shuō)：“Where’s my basketball？”這個(gè)情境，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生能自然而然地想到“Where’s my basketball？”的意思是“我的籃球在哪里”。崇尚“效”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、英語(yǔ)“含金量”大的教學(xué)情境案例2：《Where is the gift shop？ 》“Learning中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師教授兔子舞的動(dòng)作。反思：真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)采用“兔子舞”來(lái)學(xué)習(xí)“l(fā)ef檸梅瘦身怎么樣t，right，go straight on”確實(shí)新穎活潑，但是有必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的單詞而花上十來(lái)分鐘時(shí)間跳“兔子舞”嗎？這節(jié)課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)路，會(huì)用“turn left”“turn right”“go straight on”這些短語(yǔ)來(lái)指路，我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡(jiǎn)單教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握這三組短語(yǔ)，而后集中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生伴隨音樂(lè)節(jié)奏，在“跳”中再次復(fù)習(xí)知識(shí)，結(jié)束新課。注意“趣”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境案例3： 學(xué)習(xí)animals這個(gè)單詞時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)很有趣的游戲。）這時(shí)有同學(xué)小聲議論“又是猜動(dòng)物，一點(diǎn)也沒(méi)趣”，教師似乎聽(tīng)見(jiàn)了，但還是堅(jiān)持一一指名回答。故我們所創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)該符合兒童的心理特征，突出童趣。因此任何情境一旦使用次數(shù)過(guò)多，就不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無(wú)情惱”的尷尬。上述案例畫(huà)面生動(dòng)，顏色鮮艷，但僅僅以畫(huà)面吸引學(xué)生，而不是以知識(shí)本身的思考性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性來(lái)吸引學(xué)生，不利于引導(dǎo)學(xué)生探究，所創(chuàng)設(shè)的情境不能得到最大化的利用。上述案例可將情境改創(chuàng)為：在一個(gè)房間里擺放不同的物品，先讓學(xué)生觀察幾分鐘，而后將畫(huà)面切換為空白，以小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生憑記憶說(shuō)出房間內(nèi)物品的擺放，這樣既可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使各個(gè)層次的學(xué)生都有一展身手的機(jī)會(huì)；同時(shí)由于相對(duì)性的原因，一種位置關(guān)系可有兩種或兩種以上的表達(dá)，可去掉案例中的箭頭，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。第二篇：創(chuàng)設(shè)情境 提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性創(chuàng)設(shè)情境 提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性【摘要】：教師是教學(xué)的主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境是教師引導(dǎo)作用的體現(xiàn)。本文結(jié)合自身教學(xué)案例，探討了情境教學(xué)的意義、如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以及創(chuàng)設(shè)情境需要注意的問(wèn)題，來(lái)提高課堂的教學(xué)的效率。教師在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)造一種生活中的場(chǎng)面，讓學(xué)生在這種有生活氣息的環(huán)境里學(xué)習(xí)相關(guān)單詞或句子，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。一、小學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法 小學(xué)生的思維能力還處于具體思維階段，他們喜歡看實(shí)物，所以教師應(yīng)該多借助實(shí)物或圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。上課時(shí)我轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針和分針，問(wèn)學(xué)生：“What time is it? ”學(xué)生由不熟悉怎么用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)間到會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)間了，這是多次練習(xí)的結(jié)果。s 9 o39。s time for English 39。這樣既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)間，又練習(xí)了關(guān)鍵句型，一舉兩得。比如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)pep人教版《At the zoo》這節(jié)課中，根據(jù)教材中的圖片，我們可以這樣說(shuō)：“Look!Where are Miss White,Zhang Peng and Amy? ”學(xué)生們會(huì)看圖說(shuō)：“At the zoo!”然后老師進(jìn)一步問(wèn)“Yes，what can you see in the zoo?”學(xué)生們就會(huì)跟上你的思路，看看動(dòng)物園里有什么？進(jìn)而可以引出fat、thin、tall、short來(lái)描述monkey，giraffe。我作為小學(xué)英語(yǔ)教師，充分利用了教材提供的資源，并進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，讓情景更加豐富，語(yǔ)境更加明確。多媒體中的聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段。這樣借助于世界地圖的圖片，形象而直觀地告訴學(xué)生這幾個(gè)城市，簡(jiǎn)單而有效地突破了難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂中，幾乎每一節(jié)課都或多或少的運(yùn)用了肢體語(yǔ)言。s do時(shí)，情不自禁地會(huì)用上肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)英語(yǔ)歌謠。s do,我會(huì)把雙手舉起來(lái)演示：“Be tall, be tall, be tall，tall，tall.”蹲下來(lái)演示：“Be short，be short ,be short ,short, short.”這樣學(xué)生很容易理解tall和short的意思去。、表演創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生喜歡玩，自然喜歡玩游戲，也喜歡模仿表演，在英語(yǔ)課堂也可以利用游戲和表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。s this?”學(xué)生會(huì)回答：“It39。s beautiful.”通過(guò)走秀，學(xué)生觀察了服裝，并說(shuō)出服裝的單詞，強(qiáng)化了新學(xué)的單詞和句型，創(chuàng)設(shè)了新穎獨(dú)特的情境。二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意的問(wèn)題： 好的開(kāi)頭是成功的一半。比如在《At the farm》中，筆者在教學(xué)時(shí)在PPT上呈現(xiàn)一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，并說(shuō)：“I have a you have it? ”學(xué)生會(huì)想到自己的農(nóng)場(chǎng)，并回答我的問(wèn)題。他們的興致會(huì)很高，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)隨之增加。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，往往會(huì)過(guò)度創(chuàng)設(shè)情境，只是單純地注重營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生感同身受，卻忽視了情境的深度，創(chuàng)設(shè)的情境不能滿足學(xué)生的需求。這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到有效的指導(dǎo)，才能更好地學(xué)習(xí)。但是一堂好課，不是一個(gè)情境和一個(gè)情境累積起來(lái)的，它們之間有著層層遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。讓我們一起來(lái)探究，讓課堂教學(xué)更加有效！參考文獻(xiàn)：[1] 魏淑芳 《小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)淺談》《教育革新》2008年第5期[2]《小學(xué)新課程英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》廣東省教育廳教研室編[3] 劉慧《小學(xué)課堂有效教學(xué)研究》第三篇：如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境（定稿）如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境廣發(fā)小學(xué) 羅江華（在教學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言稿）教師們：今天和我們教研組的全體教師在這里共同討論、探索一個(gè)問(wèn)題：就是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的問(wèn)題?；仡櫸覀?cè)?jīng)超過(guò)的課程改革之路，每個(gè)教師可能都有這樣的體會(huì)：我們?cè)?jīng)和孩子們?cè)谡n堂生活里共同享受過(guò)興奮、快樂(lè)和幸福。今天，我們能夠客觀地反思過(guò)去，實(shí)事求是地面對(duì)今天，大家以一種平和的心態(tài)科學(xué)研究的態(tài)度來(lái)分析當(dāng)前我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在的一些無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題，并提出一些有效的教學(xué)策略，我想是我們今天應(yīng)該采取的一種態(tài)度。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一道靚麗的風(fēng)景線，為我們的課程改革注入了活力。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的一件事，也是我們教師特別關(guān)注的一件事。其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題。二、學(xué)習(xí)情境到底有什么樣的作用呢？①、通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，又必須要考慮兒童的特點(diǎn)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)以后呢，把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境當(dāng)中，自然地去生成一種學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的要求。②、學(xué)習(xí)情境呢要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生