【正文】 經(jīng)歷體驗數(shù)學學習教程中不是直直的去獲得結果，而是去在過程中發(fā)現(xiàn)問題探索過程當中來獲得這個結論。③、創(chuàng)設情境，其實也是為了溝通數(shù)學知識前后的聯(lián)系，特別是數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，能不能在生活中找到這樣的數(shù)學現(xiàn)象，小孩子在學校學習數(shù)學并不是一種直接的知識，在某種程度上來講是一種正知識面，孩子們到學校來學習數(shù)學，實際上是對原有生活經(jīng)驗的重新解讀。我想呢，情境能幫助學生起到一個橋梁作用。學習情境是我們小學生學習不可缺少的重要組成部分。如：教學《元角分》小數(shù)、標價牌、商場錄像——簡單問題復雜化了。我覺得教師創(chuàng)設情境應當快速進入。創(chuàng)設情境為哪般？這是值得我們思考的一個問題。此外，創(chuàng)設情境還要考慮到兩個實際，創(chuàng)設學生身邊的、他們熟悉的、他們感興趣的這樣的實際。我想，這樣學生學習起來才能真正的、有興趣的進入到這樣一個學習過程當中來。如：我曾經(jīng)聽到這樣一節(jié)課，“倒數(shù)的認識”，引入“尋找漢字的奧秘”，“吞和吳”，師表揚生聰明。費了好大的勁兒生說9倒過來是6。談到情境的創(chuàng)設，每個老師都有各自的方法、特點。創(chuàng)設情境應該把握一條原則：情境的創(chuàng)設要有利于學生對數(shù)學的探索，要有數(shù)學意義。我覺得這才是有意義的情境創(chuàng)設。我們教的是兒童數(shù)學，就要考慮到兒童數(shù)學的特點。三、什么是有效的學習情境？有效的學習情境應該具有什么樣的特征呢？我認為：①應該有懸念、有疑問。關鍵是要提供給學生感興趣的問題，我覺得情境有懸念、有疑問，應該是學習情境最要本的特征。有的老師認為一提到情境，可能更多的想到就是結合學生的實際或創(chuàng)造一個活動情境，但是真正引發(fā)學生的數(shù)學思考、產(chǎn)生數(shù)學學習探究欲望、產(chǎn)生那種強烈的思維興趣，那種情境應當來自于問題情境。猴王笑了，小猴笑了，同學們也笑了，誰是最聰明的一笑呢？為什么？）②問題情境是我們老師要好好研究的問題。問題是孩子們的心臟，問題式的解決情境是非常重要的。”在問題當中有了疑問，才有了探究的反射，才有這樣一種順序。我想這是對于強化學生數(shù)學意識，訓練學生質疑、問難，培養(yǎng)學生修改思維品質和探究、探索精神的一個最佳時機。所以說，問題才是數(shù)學學習的心臟，而不是外在的形式，這是一個很重要的問題。這樣的學習情境，也應該和知識內容相聯(lián)系，體現(xiàn)出知識發(fā)展的一個過程和應有的條件，以有知識生活的內在意義。能夠從數(shù)學知識本身的意義出發(fā)，結合我們生活中的現(xiàn)實的、真正的、有意義的這種問題情境來創(chuàng)設課堂教學的情境，應該才是非常重要的。第四篇：《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》[范文]《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》階 段 性 總 結加格達奇區(qū)教育科學研究楊淑麗在我們日常教學中，如不打破以往常規(guī)的、單調、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械而單調，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一個好方法。教學中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。一、課題研究的目的、意義理論意義本課題的研究，能大大的改變課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發(fā)語文課堂教學的生命力，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。實際意義本課題的研究將會探索出中學語文課堂教學中情境創(chuàng)設的有效方法，找到使課堂教學生動起來、調動學生積極性的切入點，具有可行性和可操作性及應用價值。同時也為當?shù)貙W校全面推行素質教育、促進學生全面發(fā)展提供實踐依據(jù)。在世紀大轉折的時期，國際基礎教育發(fā)生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。與國際基礎教育課程改革相適應，我國為廣泛深入地推進素質教育，啟動了新一輪的基礎教育課程改革。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎上，積極回應國際與國內基礎教育課程改革的呼喚，進一步深入探索具有中國特色、時代特色和學校特色的基礎教育新課程模式的一個嘗試。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學習者為中心的情境、以知識為中心的情境、和以評價為中心的情境。研究階段及階段目標如下：實驗時間：本實驗自2006年1月啟動之日起到2010年6月止，共4年半的時間。2）組織課題小組，明確各自任務，落實實驗班，搞好教師培訓3）調查了解實驗學校的情況，進一步完善方案4）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）5）調查了解實驗學校的情況，進一步完善方案6）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）（二）課題實驗階段：（2006年8月——2010年1月）1）指導實驗教師學習和領會方案的精神2）采用觀察、測試、問卷調查、學生評議和教師評議等方法對實驗目標進行評估。4）小組成員聽課、指導、研討、評議、改進。（三）總結階段（2010年1月——2010年6月）要求各實驗學校以實驗目標為標準，對實驗結果進行科學的歸因分析，寫出實驗報告報上級部門進行驗收，同時對可推廣的經(jīng)驗要進行總結、推廣。開題時間：2006年6月6日開題地點：加格達奇區(qū)教育科學研究所會議室（二）、總體研究情況從2006上4月18日，黑龍江省教育科學規(guī)劃領導小組批準我對《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》的申請以來，我組織我們課題組試驗教師進行了如下研究工作：召開課題推進會。我對課題進行了詳細的介紹，并對課題研究的目的、意理論上和實踐上的價值都做了一一的論證。8月30日，組織本課題組全體實驗教師進行學習培訓：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》。2）定期召開會議進行階段性小結。2）定期召開會議進行階段性小結。五、進展情況、取得的成果和經(jīng)驗2006年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》在加格達奇區(qū)教育科研所組織的“十一五”課題開題報告會上作了開題報告，標志著課題研究的正式啟動。根據(jù)開題報告的計劃安排，已順利完成了第一階段的有關準備工作。撰寫了課題的開題報告，并于2006年5月在地區(qū)召開的全區(qū)中小學教科研會上交流了課題報告；還得到區(qū)領導的肯定和贊賞。圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學期教師遞交的論文看，有的論文確實從中受益，顯示出教師對課題研究思考的深度和高度。怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學這三個方面來談談自己對情境教學的認識。如果情境結束后，與例題之間沒有關聯(lián)，則該情境就不具備良好的應用價值。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。可是萬事開頭難，以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐后的一點感想。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。他們害怕一板一眼的去寫作。所以，如果在作文教學中能創(chuàng)設寫作情境，把孩子們內心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。有一部分的教研論文結合課堂教學，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：劉老師的《創(chuàng)設情境激發(fā)興趣促進感悟》、李老師的《語文教學情境如何創(chuàng)設初探》、徐老師的《作文教學如何創(chuàng)設情境》、楊老師的《教學過程中情境的創(chuàng)設》等。有的教研組已經(jīng)組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。六、研究過程中遇到的問題怎樣才能在情境教學中突出教學的互動性、規(guī)范性和綜合性？怎么在創(chuàng)設情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素？怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學？七、下一階段的任務各實驗教師要把教學和課題結合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務。組長要負責總結材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進教學質量的提高。階段成果匯總。所以，要以課堂為出發(fā)點，以學生為主體，以成效為宗旨。共同提高共亨成果是我們的追求。教師如果只是憑借課本進行枯燥無味的說教，那么品德教學無法真正觸及學生的真實內心，不能真正從他們的心靈深處產(chǎn)生觸動和影響，培養(yǎng)的學生就會只具有道德認識，而不一定具有道德行為。因此，在品德課教學中，借助必要的教學手段，創(chuàng)設適宜的教學情境，使抽象的概念具體化，使傳授的方式趣味化；使學生的認識與情感結合，使思維與形象統(tǒng)一；變灌輸為感悟，變說教為體驗，符合小學生的認知特點，易于激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的道德需要，有利于學生主體意識的形成、獨立人格的塑造、潛能和創(chuàng)造性的開發(fā)，從而促使學生知、情、意、行的全面、和諧發(fā)展。如在講品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍天下”第二課《放飛和平鴿》時，教師用帶有情感的語言向學生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創(chuàng)設情境，以自己的“多情”來感染和打動學生，點燃學生思想和情感的火種，激發(fā)學生的探究欲望。如在講品德與社會五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時，我在創(chuàng)設情境時引用了一組圖片：黑山谷、石林、九鍋箐、銅鼓灘等清晰度高的圖片，立刻就把學生帶入風景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個表格，讓學生把自己認為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。通過對比，學生發(fā)現(xiàn)男生和女生既有差異，又有很多共同點。四、利用資源創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境時結合學生身邊的資源，如課內外的一些活動，并與學生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學生的視野，增強他們的認知能力，創(chuàng)設一個貼近學生的情境。同時再啟發(fā)他們思考：假如你是環(huán)衛(wèi)工人，你會怎么辦？假如你是外商，到中國洽談、投資，你還會選擇中國嗎？假如……對這些問題，學生就會產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地探討研究。五、利用歷史創(chuàng)設情境在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時，向學生提出一個這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學生的注意力集中過來，心存疑惑的學生不解品德老師為什么問了這么一個與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯(lián)系？他生活的那個年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關文化情境的介紹，學生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學習的信心。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時度勢，想方設法去創(chuàng)設情境，讓學生學會自主、合作、探究，培養(yǎng)學生的綜合能力，進而，提高思想覺悟，提高課堂效率